江海寶

摘 要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用，十分符合初中生的心理特征。因此，本文將具體闡述如何在情境教學(xué)策略的指導(dǎo)下，有效開展初中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中生物;教學(xué)策略

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，初中階段的生物教學(xué)更加側(cè)重于與生命現(xiàn)象有關(guān)的、感性的知識(shí)內(nèi)容。借助情境教學(xué)的方法，可以使相關(guān)知識(shí)以比較生動(dòng)和直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的不隨意注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來(lái)，有利于發(fā)揮出學(xué)生在知識(shí)探究過程中的主觀能動(dòng)性，從而改變以往比較低效和呆板的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該正確把握情境教學(xué)的實(shí)施策略，并不斷探索該教學(xué)手段與生物教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，以期使情境教學(xué)策略的積極價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

1.再現(xiàn)生物情境，強(qiáng)化學(xué)生記憶

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)、積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以借助計(jì)算機(jī)、錄像帶、投影片、模型或者標(biāo)本等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一種直觀的、身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。這不但可以使學(xué)生充分感受到生物知識(shí)的趣味性，而且能夠使生物學(xué)習(xí)變得更加輕松，并降低知識(shí)的理解難度，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

為了對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，可以采用以下兩種具體的手段：第一，展現(xiàn)生物生理結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生觀察能力。觀察能力是生物學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。因此，可以借助教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)觀察情境，然后引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體，或者從整體到局部進(jìn)行觀察。這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生更加細(xì)致認(rèn)真地分析和觀察事物。如：“心臟的結(jié)構(gòu)”是一種生物內(nèi)部生理結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以直接對(duì)其進(jìn)行觀察，而且單一的語(yǔ)言也不易講清楚。于是，我利用一段微課視頻對(duì)心臟的不同部位進(jìn)行了細(xì)微而直觀的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了形象化與具體化的了解;第二，展示生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。從實(shí)際生活出發(fā)，可以將充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)其深入探究的意識(shí)。以“動(dòng)物的主要類群”為例，這一章節(jié)主要講解了軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等多種不種類動(dòng)物。結(jié)合相關(guān)知識(shí)，我從科教片《動(dòng)物世界》中精選了一些視頻片段。為了貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這些片段中展示的都是學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物。通過這種方式，使學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)形成了整體的印象。

2.設(shè)計(jì)問題情境，鍛煉思維能力

“學(xué)貴于思，思源于疑”。毋庸置疑，科學(xué)的預(yù)見，必然是從問題開始的，只有使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，才能為教學(xué)效果的強(qiáng)化提供堅(jiān)實(shí)的保障。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境，并從情境中引出懸念與疑問。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣一來(lái)，可以使問題情境更加形式多樣、發(fā)人深思，從而達(dá)到設(shè)疑激趣的目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與探究。

需要指出的是，在教學(xué)全過程的不同環(huán)節(jié)中，均可以設(shè)計(jì)不同形式的問題情境。如：講解“植物的蒸騰作用”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我緊接著進(jìn)行了設(shè)問：“實(shí)驗(yàn)證明，一株玉米從萌芽到枯萎需要消耗的水分總量為202.20千克，但是玉米本身僅僅用到了1.87千克。也就是說(shuō)，99%的水分都被蒸發(fā)掉了，那么蒸發(fā)這些水分的意義是什么呢？這樣會(huì)不會(huì)造成水分的浪費(fèi)呢？”利用這樣的設(shè)問，學(xué)生剛剛松懈的情緒馬上又緊張起來(lái)，并且開始依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料尋找問題的正確結(jié)果。最終，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且使學(xué)生在思考與分析中鍛煉了思維能力。

3.注重實(shí)驗(yàn)情境，探究知識(shí)本質(zhì)

生物作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)自然是其重要探究途徑，所以也可以將實(shí)驗(yàn)視為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，并組織學(xué)生進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)操作。利用這種方式，有利于幫助學(xué)生揭示生物知識(shí)的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深入的理解。

在生物實(shí)驗(yàn)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生明確主要的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突镜膶?shí)驗(yàn)原理，適當(dāng)指出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的注意事項(xiàng)。之后，要給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的器材。而實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體部分，則要交給學(xué)生自主完成。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來(lái)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的效果，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的知識(shí)理解。

總之，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，情境教學(xué)是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)組織策略。因此，教師應(yīng)該將多姿多彩的生物知識(shí)融入于真實(shí)的情境當(dāng)中，以此來(lái)化刻板為生動(dòng)、化抽象為直觀，從而在活躍、歡樂的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給學(xué)生指明正確的知識(shí)探究途徑。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生取得事半功倍的效果，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

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