鄧桃

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己的教學(xué)中就需要通過各種各樣的教學(xué)措施來進(jìn)行素質(zhì)教育要求的落實。這樣的話，學(xué)生就能夠為自己未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因為他們不但收獲了數(shù)學(xué)知識，還收獲了數(shù)學(xué)能力。那么什么樣的教學(xué)措施才是能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的呢？調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、注重非智力因素和培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識都屬于行之有效的措施，因為其都體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在現(xiàn)實生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會從小學(xué)延續(xù)到初中、高中、大學(xué)甚至于終生。如此一來，小學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有效發(fā)揮作用，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能將“知識的傳授”作為自己教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是要促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行各種問題的考慮。

一、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所呈現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔”，該種課堂結(jié)構(gòu)會讓學(xué)生有著被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。因而在落實素質(zhì)教育的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是為學(xué)生進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，進(jìn)而做到“學(xué)生思考和討論為主，教師引導(dǎo)和講解為輔”。這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠在收獲知識的同時有效培養(yǎng)他們的各種數(shù)學(xué)技能。例如：在進(jìn)行《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的加法和減法知識基礎(chǔ)，筆者就會讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生需要搜集生活中能夠用到加法和減法知識的案例，進(jìn)而對加、減法的意義和各部分間的關(guān)系進(jìn)行思考和分析。至于思考和分析的結(jié)果需要被學(xué)生記錄下來，進(jìn)而為課堂做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的時候，筆者首先就會給學(xué)生1分鐘的思考時間，讓他們回憶自己在預(yù)習(xí)中的收獲。然后筆者就會為學(xué)生設(shè)計幾道習(xí)題，其中涉及到的知識剛好覆蓋了該節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，如減法是加法的逆運(yùn)算這一知識。接下來筆者就讓學(xué)生以小組的形式參與到討論中，結(jié)合自己預(yù)習(xí)得到的知識來對這幾道習(xí)題進(jìn)行解答。最后筆者就會讓學(xué)生展示自己小組的解答思路和過程，以及所用到的知識，自己則對他們進(jìn)行評價。

二、注重非智力因素

智力因素是學(xué)生無法改變的，但非智力因素也是學(xué)生不可忽視的，如認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后者能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實素質(zhì)教育的過程中必須要注重非智力因素。在此過程中，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著相輔相成的關(guān)系，前者能夠促進(jìn)后者的形成，后者則是前者的保障。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要一起對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如：就拿計算后要檢查的習(xí)慣來講，學(xué)生如果用認(rèn)真的態(tài)度對待習(xí)題，那他們就會貫徹落實計算的每一個步驟，這其中就包括做完之后的檢驗。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了計算后檢查的習(xí)慣之后，他們每次在做題的時候都會重復(fù)檢查的行為，由此彰顯了自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了對學(xué)生進(jìn)行計算后檢查這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，筆者就會讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個本子進(jìn)行驗算，并且不定時地進(jìn)行抽查。除此之外，如果學(xué)生的某道計算題出錯，筆者就會專門檢查學(xué)生的檢驗本，進(jìn)而來確定學(xué)生是否進(jìn)行了驗算的操作。一旦發(fā)現(xiàn)不嚴(yán)格執(zhí)行者，筆者就會予以嚴(yán)厲的懲罰。這樣的話，學(xué)生就能夠有著較高的正確率。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以要對學(xué)生的數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)，是因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識最終是要應(yīng)用到生活中去的，素質(zhì)教育中對這一點也有所體現(xiàn)，數(shù)學(xué)意識的存在就是為了對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。為了做到這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生引入生活化的教學(xué)方法，包括確定生活化教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建生活化教學(xué)情境、設(shè)計生活化練習(xí)習(xí)題、布置生活化課外作業(yè)等。例如：在進(jìn)行《平均數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為學(xué)生所確立的生活化教學(xué)目標(biāo)是：理解平均數(shù)的含義，學(xué)會計算平均數(shù)的方法并將之應(yīng)用到自己的生活中去。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)的過程中首先會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中更多的能夠用到平均數(shù)的案例，如對兩個小組成員英語成績的比較、對某一個城市居民的月收入進(jìn)行調(diào)查之后該如何表述才能夠體現(xiàn)出該城市的整體收入水平等。不僅如此，筆者在設(shè)計習(xí)題的時候也會將這些生活因素融入進(jìn)去，學(xué)生解題的過程也就是解決生活中困難的過程，他們在鞏固知識的同時也培養(yǎng)了自己的應(yīng)用能力。在此過程中，學(xué)生就能夠建立起數(shù)學(xué)意識。

總而言之，隨著時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單純的知識型人才已經(jīng)無法滿足社會的需求，社會更需要的是全面發(fā)展的人才。因而作為培育人才的關(guān)鍵人物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育。他們首先要對素質(zhì)教育的內(nèi)涵有著十分深刻的理解，然后在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行教學(xué)措施的研究。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立整體的教學(xué)教育觀，從學(xué)生的整體發(fā)展著眼，有意識地實施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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