朱烴仁

摘 要：在現(xiàn)今的社會中，一個國家的發(fā)展與世界各國之交流息息相關(guān)。除了經(jīng)濟層面外，與各國之交流互動亦為重要。而語言，則是各國間溝通的工具。由此可見外語教育對國家發(fā)展的重要性。而由外語教育政策可以看出其國家對于國際情勢的掌握與國家發(fā)展的積極面向。通過對法國目前中學(xué)漢語教育的現(xiàn)狀進行梳理，以期為今后的研究提供參考

關(guān)鍵詞：法國中學(xué);漢語教學(xué);研究現(xiàn)狀

一、 法國外語教學(xué)的背景

歐盟從1980年代即推出蘇格拉底教育計劃，鼓勵歐洲學(xué)校與學(xué)生進行跨國合作交流，美國自2002年底，亦正式把外語教學(xué)列入教育優(yōu)先政策，國際化已經(jīng)不再是少數(shù)社會菁英的專利，而成為每個學(xué)生都必須獲得的基本教育，并必須向低年齡扎根，為符應(yīng)地球村的趨勢與培養(yǎng)學(xué)生恢宏的世界觀，與現(xiàn)今全球化與信息發(fā)達的時代，想要與不同國家的人群溝通，并開拓自己的視野。肢體語言之外，語言溝通是我們大部分人都不能否認的重要性。而美國于二戰(zhàn)后就開始的留學(xué)生人才交換計劃，讓英文成為現(xiàn)今最為被廣泛運用的語言，成功的推銷了自己的語言與推廣美國文化。

歐洲各國的地理位置幾乎都與鄰國緊緊相連，由歷史演進看出，自古以來土地、經(jīng)濟與通商及為國家重要發(fā)展命脈。從拿破侖統(tǒng)一，普魯士建立城邦，一直到二次大戰(zhàn)，歐洲各國一直在相互尋找維持和平的方式。如今，歐盟的成立，則是把與和平相關(guān)的經(jīng)濟、語言、教育等國家重要因素做一個合理的認同與規(guī)劃，使各國互相承認，用以保持各國平衡，達到和平的目的。

法國的外語教學(xué)不管是向外推行法文與法國文化，或著是在國內(nèi)推行之外語都行之有年。由于歷史因素以及第二次世界大戰(zhàn)后法國海外殖民地紛紛獨立，法國早在此時就已經(jīng)看到了推行「外語教學(xué)」的契機。由于二戰(zhàn)后海外殖民地的獨立，在此時看似對法國國際局勢非常不利的情況下，法國卻從另外一個角度注意到了解套的方法。確實殖民地的獨立讓法國失去了大片的領(lǐng)土，卻也相對地增加了了解法國文化且使用法語的國家。配合當(dāng)時法國對新興獨立國家經(jīng)濟上與教育上的援助，法國鞏固了所謂法語區(qū)（Francophonic），也讓法語成為世界上第二大被使用的語言（Ministère des Affaires Etrangères et Européennes，2010）。

法國政府的外語教育戰(zhàn)略之一是堅持中小學(xué)外語教育語種的多樣性。政府認為，在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)種類繁多的外語課程為法國和歐洲的未來提供了機遇。法國是除英國外提供外語語種最多的國家，初中和高中生可選的語種分別多達十二種和十五種之多。在有如此明確的目標(biāo)并推行至全國中小學(xué)，且已行之有年的情況下，探究法國外語教學(xué)是有其價值的。

二 、漢語教學(xué)之現(xiàn)狀

世界各國都將漢語教育視為重要的語言教育，德國與2004年將漢語納入中學(xué)考試、漢語在加拿大則成為第三大常用語言、英國與2014年將漢語列入小學(xué)課程等。但在法國，漢語則是在60年代就已經(jīng)是法國中學(xué)的考試科目之一。

法國在漢語教師培訓(xùn)上有自己的一套系統(tǒng)，在學(xué)生的漢語能力測驗上，除了高中畢業(yè)會考（Bac）有選擇漢語的科目以外，另外兩項選擇是 “華語文能力測驗TOCFL”與 “漢語水平考試HSK”。TOCFL為中國臺灣地區(qū)推廣的漢語能力測驗，HSK則是中國大陸地區(qū)推廣的漢語測試。兩項考試都可由學(xué)生自行選擇正體字或是簡體字，但其實選擇簡體字的學(xué)生較多。TOCFL在法國考試地點不多，法國里昂以及波爾多有考場;HSK則擁有馬賽、波爾多、里爾、里昂、摩納哥、南特、巴黎、雷恩、史特拉斯堡等，多個大學(xué)區(qū)的考場。

三、 法國外語教學(xué)的推行

法國是歐洲較早確立王權(quán)與主權(quán)的國家，因此長久以來各項行政制度采行中央集權(quán)制（la centralization），其中，教育行政制度為其明顯的例子之一。雖然近年來有意將教育事務(wù)交由地方辦理，但相對于美國、德國等其他國家，法國中央仍然擁有其明顯的主導(dǎo)優(yōu)勢。

當(dāng)二十世紀(jì)初，凡爾賽條約起草時，采用了英文、法文兩種語言作為文本，結(jié)束了法語在國際外交上的特權(quán)地位。隨著全球化和歐洲經(jīng)濟的一體化，作為歐盟的主要創(chuàng)始國，法國清楚地意識到，要想確保法語在國際中的優(yōu)勢地位，一味地宣傳法語而忽視其他語種，只會適得其反，將法語在歐洲的主導(dǎo)地位拱手讓人。法語自十八世紀(jì)開始成為西方世界最通行的語言，直到二十世紀(jì)才被英語替代，面對英語在歐盟內(nèi)日漸突顯的主導(dǎo)地位，法國希望歐盟出面，通過帶領(lǐng)「教授兩種現(xiàn)代語言」、「學(xué)習(xí)多種成員國語言」等手段予以平衡。法語是歐盟內(nèi)僅次于英語的第二大工作語言，因此若采取「教授兩種現(xiàn)代語言」，法語就會成為成員國或部分成員國的優(yōu)先選擇。

在蘇格拉底教育計劃與波隆那宣言之后，法國在國家主導(dǎo)下，推動了許多與世界各國教育的合作計劃。法國的政策是由上而下的。身為聯(lián)合國的一員，法國政府在推行外語教學(xué)政策上，配合UNESCO、OECD（經(jīng)濟發(fā)展合作組織）、歐盟與法語區(qū)等大型國際組織，一方面培養(yǎng)國際組織所需人才，一方面不讓法國在國際會議中缺席，強調(diào)國家本身是世界的一份子。

在法國大革命至第二次世界大戰(zhàn)以前，法國政府極力推崇國民對法語的學(xué)習(xí)。強調(diào) “一個國家，一種語言”，對外語教育并不重視。致使1881年頒布的《費里法案》（Loi Ferry）規(guī)定，義務(wù)教育的教學(xué)語言只能是法語，公立教育要使所有兒童都能通過法語獲取知識，得到發(fā)展。由此，法國各個地區(qū)與殖民地間，不同民族的地方方言與民族語言則漸漸消失。

二十世紀(jì)80年代末以來，法語因為英語在全球的強勢與歐盟官方語言的增多下，而感受到法語地位的危急性。在1989年法國總理利昂內(nèi)爾·若斯潘（Lionel Jospin）提出，從小學(xué)4年級開始設(shè)有外語。之后至1995年，法國全國有二分之一的小學(xué)五年級學(xué)生和四分之一的四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)外語。1998年以降，法國的外語學(xué)習(xí)熱潮則更加高漲。漢語則是在十九世紀(jì)后期，在法國與中國多方交流下，顯現(xiàn)出其特色與帶有東方世界的神秘感后，學(xué)習(xí)趨勢才開始與日俱增。

四 、法國漢語地位之演變

白樂桑（Jo?l Bellassen）是法國近代漢語的重要推手。其于1969年就讀于巴黎第八大學(xué)，主修哲學(xué)與漢語;1973年，為法國第一批公派赴華留學(xué)生，于當(dāng)時的北京語言學(xué)院進修漢語，第二年轉(zhuǎn)入北京大學(xué)。回國后從事漢語教學(xué)、漢語教學(xué)研究和漢語推廣工作。1987年創(chuàng)辦法國漢語教師協(xié)會并擔(dān)任第一任會長。1998年被任命為法國教育部的兼職漢語總督學(xué)，還擔(dān)任世界漢語教育協(xié)會副主席。2006年，法國教育部任命為首位專職的漢語總督學(xué)。

此外，其擔(dān)任法國教育部漢語教學(xué)大綱主編，先后出版了多種關(guān)于漢語教學(xué)法等方面的書籍，如：《漢語語法使用說明》、《漢字的表意王國》、《說字解詞詞典》等專著十余部，在漢學(xué)界聲譽廣泛。其所提倡的 “字本位”（primautéau caractère）漢字教學(xué)法;以單一漢字為基本，再由漢字本身擴充為詞;是目前法國漢語與漢字教學(xué)的主要概念。

作為歐洲最早發(fā)展?jié)h語教學(xué)的國家，截至目前為主，法國大概已有兩百多年的發(fā)展與教學(xué)歷史。在漢語教學(xué)的經(jīng)驗、研究與實踐上，擁有相對較多的經(jīng)驗。不同于臺灣的華語文教育或中國的對外漢語教育，法國的漢語教學(xué)是由自身的教學(xué)方式累積出來的，在此獨樹一格。研究法國有其指導(dǎo)性。

法國中學(xué)的漢語教學(xué)始于十九世紀(jì)中期，藉由幾位杰出漢學(xué)家的支持的蒙治隆實驗中學(xué)。并于1977年任命第一位漢語總督于如伯（Robert Ruhlmann）。1999年建立了漢語大學(xué)師資合格證書會考。法國中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)人數(shù)，一直保持快速地成長人數(shù)。自二十世紀(jì)中期至末期增加三千名學(xué)生，至2000年則超過了五千人，2001年達到六千人，2002年則是七千人，而今已達到萬多人。漢語教學(xué)的地理分布非常平均，至2004年開學(xué)時，將涉及到23個學(xué)區(qū)。如今，漢語在法國教育外語科目中的排名已上升至第五位。

法國相當(dāng)重視外語課程。在漢語方面，法國教育部于2003年頒布由白樂桑主編的高一漢語教學(xué)大綱—《公立中學(xué)漢語課程規(guī)定》中，規(guī)定中學(xué)生必須修習(xí)三種外語，但學(xué)習(xí)者可自由選擇所修語言。自此，法國漢語教學(xué)第一次具有了完整的教學(xué)大綱，而漢語教學(xué)正式進入了教學(xué)大綱指導(dǎo)的時代。而漢語在法國，也是一樣依據(jù)歐洲語言共同參考構(gòu)架將語言等級分為六個部分，由基礎(chǔ)至高級分別為A1、A2、B1、B2、C1以及C2。測試方式是平均地對聽、說、讀、寫都有做一定分數(shù)的要求。

五 、法國漢語教育現(xiàn)場之現(xiàn)況與挑戰(zhàn)

艾田浦（Etiemble）曾說，如果我們想繼續(xù)生存在即將擁有10億中國人的星球上，我們就要趕快培養(yǎng)我們的中學(xué)生，甚至我們的小學(xué)生去調(diào)節(jié)他們未來的任務(wù)難道我們將永遠拒絕看到當(dāng)前世界的發(fā)展趨勢嗎？

在目前的世界人口中有20.4%講漢語。雖說目前最為強勢的國際通用語言是英文，但以漢語為母語的人口使得漢語的使用率則為全球最高。配合上中國的經(jīng)濟開放與起飛，對法國人來說，學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)不只是必要，而是潮流了吧！

以觀光與精品聞名的法國是不可能缺席于中國經(jīng)濟的一隅，只要看看法國首都巴黎在假期及打折季節(jié)時的景點與各大精品店就可以知曉，服務(wù)人員如果不會說簡單的漢語是沒有辦法應(yīng)付觀光購買人潮的。

1、 法國漢語教學(xué)師資

法國教師來源為師資培育學(xué)院（Institut Universitaire de Fromation des Ma?tres IUMF），學(xué)生在拿到大學(xué)畢業(yè)文憑（bac+3）后，才進入師資培育學(xué)院就讀。法國的師范學(xué)校制度與1789年的法國大革命后國家欲全面性興辦全民教育（Instruction Publique）有關(guān)。在當(dāng)時的社會氣氛中，全民教育的構(gòu)想被提出。于1833年，當(dāng)時的教育部長基佐（Fran?ois-Pierre-Guillaume Guizot）以初等教育為名，頒布初等教育法案，也稱基佐法案（Loi Guizot）。其主要將師資培育制度正是鑲嵌入整體教育制度中。1881年，費里法案的（Lois Jules Ferry）頒布，更明確的制定了關(guān)于全民平等教育、免費義務(wù)教育與世俗宗教中立教育的原則。至1959年，法國將義務(wù)教育的年限延長至16歲，延伸了初等與中等教育的連貫性，也結(jié)束了之前初等教育師資與中等教育師資的雙軌學(xué)制。

之后，1989年教育發(fā)展導(dǎo)向法（Loi dOrientation sur lEducation du 10 juillet 1989），又為喬斯班法案（La loi Jospin）以及2005年的學(xué)校前景計劃與發(fā)展導(dǎo)向法案（La loi du 23 avril 2005 dOrientation et de Programme pour lavenir de lEcole），別名費雍法案（La loiFillon）。此為法國現(xiàn)行師資培育制度之教育相關(guān)的重要法案，在歷史的推動以及漸進中，造就現(xiàn)行法國的師資培育教育。

2 、法國漢語教師檢定與漢語教學(xué)

法國本身設(shè)有法國的漢語教師資格檢定考試（Capes，certificat daptitude au professorat de lenseignement secondaire–Section Chinois），如想要在法國中學(xué)擔(dān)任合格漢語教師資格的漢語教師，則須通過此項考試Capes–Section Chinois。雖說要通過漢語教師檢定，但其實每年開不開放考試，以及錄取名額都不固定。

根據(jù)法國中學(xué)漢語教師檢定規(guī)定，其中含有兩個等級，第一是中等教師資格考試（CAPES），在于國、高中教授文科與理科;第二是中等最高教師資格（Agrégation），擁有此資格者，除一般國、高中學(xué)校外，也可于其他如科技高中、高等學(xué)院預(yù)科班等作教學(xué)。第二種報考人數(shù)更少，相對的，題目難度與要求也嚴(yán)格許多。

3、 學(xué)生修習(xí)漢語的動機

法國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)逐年增加，近幾年則是擠下日文，躍居法國現(xiàn)代語言第五位。其中，除了中國經(jīng)濟爬升，成為世界第一、第二大經(jīng)濟體，提供充滿東方色彩的神秘文化以及許許多多的工作機會以外;法國本身推動漢語學(xué)習(xí)不遺余力的漢語督學(xué)白樂桑等人，則是真正的功不可沒。在中國經(jīng)濟開始轉(zhuǎn)型之時，或是在更之前，就特別將漢語列入法國高中會考文憑中，讓除了最常接收到文化刺激以及國際觀的首都巴黎、里昂與馬賽等大城以外的法國城市，看到政府在語言政策上的轉(zhuǎn)型。

列入政策后的漢語學(xué)習(xí)以及教學(xué)，在法國，其形式的改變，從有文憑考試，引起學(xué)生興趣想要修習(xí)，學(xué)校必須聘請漢語老師;學(xué)校有聘請漢語老師開設(shè)漢語課程，就會有學(xué)生想來學(xué)習(xí)漢語。這樣雞生蛋、蛋生雞的循環(huán)，推廣了漢語，也推動了學(xué)校的國際交流;更促成了法國教育部與亞洲漢語文化圈國家的國際交流;最終，也讓法國更為亞洲國家所熟知。

六、 總結(jié)

1、 華語教師其專業(yè)背景影響其教學(xué)方式

基于法國漢語在教學(xué)上有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，法國漢語教師論其本身專業(yè)為語言科系出身或是非語言科系，不會影響其教學(xué)總體，但卻讓教師的教學(xué)方式與教師與學(xué)生的互動有很大差異。

本科專業(yè)或是語言學(xué)系出身的教師，在教學(xué)上會著重在文法、文字的正確應(yīng)用，課程傾向多認字與多閱讀。非本科專業(yè)或是非語言系出身的教師，在教學(xué)生著重學(xué)生表達與活動，課程傾向多文化接觸與多活動。

2、法國合格漢語教師證照

并不是一定要擁有法國漢語教師的教師資格，才能在法國公立中學(xué)做教學(xué)，有無考取相關(guān)資格，對教師來說，最大的差別應(yīng)該在于薪資以及是否具國家公務(wù)員的身份。對于能不能成為教師這一點，倒不是重點。

考取CAPES的T1與T3認為，在教學(xué)地當(dāng)漢語教師，擁有當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格會比較好。也能代表自身的教學(xué)地母語有一定的程度可以解釋并順利進行語言教學(xué)。T2則是認為，如果已經(jīng)在教學(xué)地定居或是已居住許久，則教學(xué)地的教師資格應(yīng)該沒有那么必要。

3、法國華語教師師資分配不均阻礙華語教學(xué)發(fā)展

法國漢語教師合格教師，也就是有拿到CAPES的教師人數(shù)不多，大約只占了全國漢語教師的40%。法國漢語教師會至哪所學(xué)校教學(xué)，是每個學(xué)年初，由大學(xué)區(qū)通知老師。除非另外申請，基本上都是會在同一個縣市。

學(xué)校與教師于開學(xué)前得知今年要開什么課，而學(xué)生則是在開學(xué)選課時會得知。新生，特別是高中生，需要在開學(xué)前的學(xué)校參訪日到學(xué)校找老師詢問今年會開什么課，進而決定要上哪一所學(xué)校。換而言之，今年上的漢語課，明年很有可能更換教師。

參考文獻

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