魏金莉

摘 ?要：生物這門學科能夠有效培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，是學生在高中階段所需學習的基礎學科，因此受到了人們廣泛的重視。新課改下，人們對高中生物教師的教學要求更高了。這就要求教師需要進行教學方法的革新，讓自己的教學能夠更好地符合教育的要求，并更好地滿足學生的學習需求。本文將結合本人的教學實踐經驗，從多個方面探究新課改下高中生物教學方法，

關鍵詞：新課改;高中生物;教學策略

處在高中階段的學生，正面臨著發(fā)展的關鍵時期。此時的學生需要學好知識，以更好地應對高考，也需要發(fā)展能力，以更好地應對之后的生活和工作。因此，高中生物教師有必要緊緊抓住學生所處的這個關鍵時期，加強對學生的教學，并重視不斷革新教學，以讓學生更好地學習生物知識，提升學生的生物水平，并使學生獲得良好的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文將從以下幾個方面探究新課改下高中生物有效教學方法。

一、應用多媒體技術

多媒體技術是科技發(fā)展的產物，現(xiàn)已被廣泛地應用于教育中。高中生物教師應該特別關注多媒體技術所具備的特點，有效地應用到課堂教學中，以使得學生具備知識學習的興趣，更好地理解所學習的生物知識。

如，在教授“細胞的能量‘通貨──ATP”這部分知識時，筆者便會借助多媒體技術進行教學。在備課階段，筆者會明確這部分的知識，并在互聯(lián)網上搜集與之相關的資源，放在課件中。在課堂上，筆者會借助多媒體技術打開課件，向學生展現(xiàn)一段視頻。視頻借助生動的畫面和聲音，展現(xiàn)了唐代詩人杜牧所寫的《秋夕》這首詩，使得學生不自覺得融入到了具體的情境中。視頻展現(xiàn)完后，筆者便會就詩中所涉及的螢火蟲這一生物，向學生提問問題，讓學生思考螢火蟲體內所具備的發(fā)光的物質。學生在視頻的引導下，學習興趣濃厚，能夠積極思考問題，探究問題答案，并進行回答。筆者則會根據(jù)學生所說的內容，逐步地引入ATP，并向學生講解有關ATP的生物知識，使得學生能夠更為認真地聽講，讓筆者的教學變得十分的順利。

總之，高中生物教師應該重視多媒體技術的應用，讓學生能夠在多媒體技術所展現(xiàn)的生動的資源的影響下，更為積極地學習知識，使得學生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

二、引入生活元素

生物與生活有著密不可分的聯(lián)系。高中生物教師應該關注生物所具備的這一特點，重視生活元素的引入，讓學生對所學習的生物知識產生親切感，更好地學習生物知識。

如，在教授“其他植物激素”這部分知識時，筆者便會引入生活元素。在課堂上，筆者會對學生說：“同學們，一年四季是不是我們想吃什么水果都可以吃到呢？”學生所引入的元素是學生經常接觸的生活元素，因此學生的學習興趣十分的濃厚，能夠以積極且主動的態(tài)度參與到課堂討論中。在學生進行完語言的訴說后，筆者便會逐步引入有關植物激素的概念的知識，并逐步深入講解本單元的知識。這樣，學生在良好的生活場景下，更為認真的進行了知識的學習。再比如，在教授“神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系”這部分知識時，便會引入學生經常接觸的事物——過山車，引導學生根據(jù)自己的實際生活經驗，說一說玩過山車時的感受，并根據(jù)學生所說的過山車時所產生的感受，逐步地融入本節(jié)的知識。這樣，學生自然而然的進行了知識的學習，獲得了更好地發(fā)展。

總之，高中生物教師有必要多多關注生活元素，了解生活元素所具備的特點，并借此對學生進行教學，使學生具備生物知識學習效率，提升學生的生物知識學習水平。

三、實施分層教學法

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是對學生實施統(tǒng)一性的教學對策，使得學習水平高的學生浪費了學習的時間，而學習水平低的學生跟不上學習進度，影響了教師的教學效率。應對這種情況，新課改下，高中生物教師應該重視分層教學方法的實施。

筆者在進行教學時，就會特別關注學生的知識學習水平，明確學習水平處在優(yōu)等、中等、有潛力層次的學生，并因此實施分層教學方法。如，在教授“人類遺傳病”這部分知識時，筆者會設計難、中、易這三種難度的問題，分別引導不同學習水平的學生，進行問題的回答。課堂開始時，筆者會向有潛力層次學生提問類似“自己所知道的人類遺傳病有哪些”的問題，引導他們順利回答問題，將自己的注意力集中在課堂上，具備學習的自信心，更好地應對接下來的知識的學習。在深入的教學中，筆者便會向優(yōu)等或中等的學生提問一些困難、一般的問題，引導他們能夠在問題的回答中，積極思考，有效地發(fā)展自身的思維，獲得思維能力的有效提升。當然，不同的教學對策，也可以應用到學習任務布置、教學評價、課后作業(yè)的布置等多個環(huán)節(jié)，使得學生能夠進行知識的針對性的學習，讓學生的學習水平獲得有效的提升。

綜上，對處在高中階段的學生而言，生物知識的學習十分的重要。因此，高中生物教師應該特別關注學生的學習需求，明確新課改的要求，并在此基礎上，進行教學的革新，以讓學生更好地學習生物知識，使學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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