格平措

摘 ?要：在初中階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的德育價(jià)值觀念，是教育工作者在做好學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)輔助工作外，更深層次并隱藏在淺層的教育目標(biāo)。想要使初中學(xué)生更好地形成德育觀念，建立良好的德育價(jià)值體系，養(yǎng)成正確的德育行為，教育工作者應(yīng)該制定出科學(xué)的教學(xué)策略為學(xué)生統(tǒng)籌客觀條件，從而創(chuàng)設(shè)出良好的德育價(jià)值體系養(yǎng)成環(huán)境，使學(xué)生在完善的德育教育體系下完成主觀德育價(jià)值的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中階段;德育教育;教學(xué)策略

“教書(shū)育人”這一詞匯是對(duì)初中階段基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)所做出的總結(jié)，“教書(shū)”是指初中教育體系中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，是較為表層的教育目標(biāo)，而“育人”則是相對(duì)存在于內(nèi)在價(jià)值之中，聚焦于學(xué)生思想道德水平培養(yǎng)工作的教育目標(biāo)，即要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。德育作為學(xué)生主觀意識(shí)層面的內(nèi)容，在培養(yǎng)過(guò)程中難以按部就班地按照具體的流程開(kāi)展教育實(shí)踐，而是更多地需要教師利用客觀條件對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)進(jìn)行影響活動(dòng)，使學(xué)生在客觀條件的影響下潛移默化地形成良好的德育價(jià)值觀念?；谶@一原理，教師在初中階段的德育教育實(shí)踐中應(yīng)始終圍繞學(xué)生的主觀因素與校園生活中客觀因素，尋找德育教育開(kāi)展策略的制定方向，從而統(tǒng)籌學(xué)生的主觀與客觀因素，形成完整而科學(xué)的德育教育體系。

一、發(fā)揮教師職能，引導(dǎo)學(xué)生德育習(xí)慣養(yǎng)成

教師作為學(xué)生在校園生活中主要的接觸角色與教育角色，其在與學(xué)生日常相處的一言一行往往更加受到學(xué)生的關(guān)注，并在極大程度上會(huì)影響學(xué)生的行為價(jià)值觀念養(yǎng)成?；谶@一現(xiàn)象，教師在初中德育教育工作中應(yīng)充分利用好自身行為對(duì)學(xué)生的影響作用，通過(guò)約束自身言行舉止的方式充分發(fā)揮出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)職能，利用自身的影響力，使學(xué)生在關(guān)注教師德育行為的同時(shí)，潛移默化地形成德育行為基礎(chǔ)。

筆者在德育教育實(shí)踐中首先對(duì)自身的教師形象進(jìn)行了改善，以和藹可親的教師形象代替了傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教師形象，與初中學(xué)生拉近了彼此之間的距離，提高了與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的影響作用。例如在與學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者常常注重傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并以誠(chéng)懇的態(tài)度表達(dá)自身的建議，時(shí)刻注重與學(xué)生交流時(shí)的談話禮儀。筆者與學(xué)生直接接觸的行為，往往能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的影響力，使學(xué)生在教師交流語(yǔ)言的影響之下審視自身的交流習(xí)慣，并以教師為行為準(zhǔn)則約束自身的語(yǔ)言習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的交流禮儀。在德育教育中，教師的影響即能通過(guò)與學(xué)生友好相處的最大化影響過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的德育教育。

二、打造監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生客觀制約作用

在初中德育教育實(shí)踐中，教師還可利用打造監(jiān)督機(jī)制的方式發(fā)揮出學(xué)生之間相互制約的積極作用，使學(xué)生在相互監(jiān)督、相互約束的客觀環(huán)境下時(shí)刻注意自身的德育行為，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持與維護(hù)中形成良好的德育行為價(jià)值觀念。為了切實(shí)地打造初中班級(jí)德育監(jiān)督機(jī)制，教師應(yīng)該發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的組織職能，組織學(xué)生參與并共同完成一套合理的班級(jí)德育行為準(zhǔn)則。準(zhǔn)則的敲定往往能夠使學(xué)生的相互監(jiān)督行為更加具有規(guī)范性與實(shí)效性，讓學(xué)生能夠更加高效地開(kāi)展相互監(jiān)督，并在行為準(zhǔn)則下開(kāi)展對(duì)自身德育行為的思考。

例如筆者在德育教育活動(dòng)中組織初中學(xué)生集體性地制定了一套符合德育教育內(nèi)容的行為規(guī)范準(zhǔn)則，通過(guò)組織學(xué)生共同參與制定的方式為準(zhǔn)則增加了實(shí)效性，為后續(xù)在班級(jí)中的實(shí)際執(zhí)行提供了基礎(chǔ)保障。在后續(xù)的準(zhǔn)則執(zhí)行過(guò)程中，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都成為了監(jiān)督者與被監(jiān)督者，在這兩種身份的制約下，他們會(huì)更加注重自己的德育行為。通過(guò)準(zhǔn)則制約方式的建立促成了班級(jí)學(xué)生相互監(jiān)督機(jī)制的建立，學(xué)生在彼此的監(jiān)督與自我的監(jiān)督下不斷約束自身的行為，從而在約束中漸漸形成了常態(tài)化的德育價(jià)值觀念，為學(xué)生的德育建設(shè)提供了一定的客觀保障。

三、創(chuàng)設(shè)評(píng)議環(huán)節(jié)，給予學(xué)生反饋反省空間

在初中階段的德育教育工作中，教師應(yīng)時(shí)刻對(duì)學(xué)生的行為保持關(guān)注，并引起重視。學(xué)生的具體實(shí)踐行為往往是其自身德育價(jià)值觀念的直觀展現(xiàn)，觀察其行為往往能夠看到學(xué)生實(shí)踐所反映出的自身的德育問(wèn)題，教師在觀察實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并在教育實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)議環(huán)節(jié)，將學(xué)生實(shí)踐中的德育問(wèn)題放在環(huán)節(jié)平臺(tái)中開(kāi)展相應(yīng)的交流活動(dòng)。在交流活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生具有一定時(shí)效性的反饋，讓學(xué)生在教師評(píng)議的反饋中反省自身的問(wèn)題，從而完善自身的德育價(jià)值體系，形成更好的德育觀念。

例如在筆者的教育實(shí)踐中，筆者觀察到大部分學(xué)生在日常校園生活中表現(xiàn)出一些個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣方面的問(wèn)題，于是將其放在課堂中組織學(xué)生對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行集中的評(píng)議活動(dòng)。在評(píng)議活動(dòng)中，集中化的行為展示能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己日常生活中的特殊的習(xí)慣問(wèn)題，并在教師的評(píng)價(jià)反饋中得到改正自身行為的方向，從而在改正的環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的德育行為。

初中學(xué)生正處于世界觀與價(jià)值觀進(jìn)一步確立與成型的階段，在這個(gè)階段中開(kāi)展德育教育工作，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)工作。利用良好的教學(xué)策略統(tǒng)籌客觀德育教育條件，往往能夠使正確的德育教育觀念深入學(xué)生的主觀意識(shí)層面，使學(xué)生在客觀因素的作用下真正建立起良好德育價(jià)值體系。

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