任雙偉

摘 ?要：古詩詞是中華文化長河中的重要寶藏，也是中化文明千年的思想結(jié)晶。隨著快餐文化的不斷滲透，古詩詞文化的流失，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞文化的興趣也越來越低。在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的作用下，語文教育工作者也逐漸意識到古詩詞文化對學(xué)生的重要性。因此，文本就提出初中語文古詩詞的教學(xué)策略，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

語文教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的生字詞、文本內(nèi)容、古詩詞以及其他文化常識。這其中，古詩詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文人作家所處的背景和思想感情，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。但是，部分教師依然保留著傳統(tǒng)的教育理念，課堂上所使用的固化教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生十分枯燥的學(xué)習(xí)感受，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，無法提升學(xué)生的語文水平。因此，需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，以便進(jìn)行高效的古詩詞教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

課堂教學(xué)的過程是學(xué)生有效掌握課堂知識的重要學(xué)習(xí)過程。但是由于教師使用的固化教學(xué)模式，無法讓學(xué)生激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而情境學(xué)習(xí)是一種生動的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒖菰?、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為生動、學(xué)生樂于接受的動畫貯存在學(xué)生腦海中。因此，在語文學(xué)習(xí)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的語文學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實際感受。

例如，我們以《望洞庭湖贈張丞相》這部分古詩詞的教學(xué)為例。在語文學(xué)習(xí)中，教師先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放洞庭湖的景象，在播放視頻內(nèi)容的過程中，向?qū)W生提出語文問題：“同學(xué)們，通過觀看洞庭湖的景象，結(jié)合詩詞說說你的感受。對你有什么啟發(fā)？作者寫這首詩詞，想要表達(dá)什么樣的思想？”提出這些問題之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我思考或者進(jìn)行小組討論，最后將答案說出來。這個時候，學(xué)生也樂于思考和自愿加入到課堂學(xué)習(xí)中來。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會到詩人的思想感情。運(yùn)用情境體驗，可以讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，還能將學(xué)生帶入詩詞環(huán)境中，讓學(xué)生自愿加入到課堂教學(xué)中來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、發(fā)揮文本魅力，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞感悟

詩詞的文本是詩人運(yùn)用精煉的文字內(nèi)容，將自己的思想感情傳遞給其他人的一種方式。為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩人的情感和當(dāng)時創(chuàng)作詩詞的中心思想。在語文古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮文本的力量，通過為學(xué)生介紹古詩詞的文字內(nèi)容，讓學(xué)生了解詩人當(dāng)時的情感，才能增強(qiáng)學(xué)生的詩詞感悟，有助于學(xué)生快速記憶古詩詞。

例如，我們以《送杜少府之任蜀州》這部分古詩詞的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時，教師就可以發(fā)揮古詩詞的文本特點(diǎn)，通過運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生切身感受到詩人當(dāng)時的情感。在語文學(xué)習(xí)中，教師先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，同時為小組布置和本首詩相關(guān)的小組任務(wù)。任務(wù)為：通過學(xué)習(xí)海內(nèi)、天涯等詞語，來體會一種豁達(dá)的友情，并用自己的話來講講這種友情。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式來鑒賞古詩。最后，小組可以選出一位代表，將教師所布置的任務(wù)回答出來。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅實現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力和古詩詞技巧的提升，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞感悟，還因為小組合作而提升了自身的團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)自己未來的全面發(fā)展。

三、詩詞誦讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞感知

經(jīng)過古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到其中的優(yōu)秀品質(zhì)，以此來培養(yǎng)自己的詩詞感知。因此，為了有效提升學(xué)生的詩詞感知，教師可以為學(xué)生組織古詩詞誦讀活動，讓學(xué)生通過誦讀活動領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的詩詞感知。

例如，我們以《送杜少府之任蜀州》這部分古詩詞的教學(xué)為例。首先，在古詩詞誦讀活動之前，教師需要將學(xué)生進(jìn)行小組分配，同時為小組布置古詩詞誦讀任務(wù)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部相互誦讀。然后，再由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行古詩詞的誦讀活動。在誦讀完成之后，就需要教師及時為學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀活動的評判和評價。當(dāng)然，古詩詞誦讀活動不僅需要教師的評價，同時還需要學(xué)生之間相互評分，才能顯示出比賽的公平。同時，為了確保古詩詞誦讀活動的有效性，首先需要教師結(jié)合學(xué)生所處的年級，為自己所處年級的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的傳統(tǒng)文化古詩詞誦讀任務(wù)，之后才能進(jìn)行誦讀活動。通過為學(xué)生組織古詩詞誦讀活動，讓學(xué)生在古詩詞誦讀中體會作者當(dāng)時創(chuàng)作的思想感情，并且還能感受到作者想要表達(dá)的品質(zhì)。這樣可以讓學(xué)生在實踐活動中，使自己形成優(yōu)秀的品質(zhì)，實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)是一個綜合性的過程。教師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識，還要不斷提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，以便實現(xiàn)語文綜合能力的提升。在教學(xué)中，通過情境教學(xué)、文本學(xué)習(xí)、詩詞誦讀等多種方法，學(xué)生能夠擺脫應(yīng)試教育過于單一與固化的教學(xué)方式，對所學(xué)知識進(jìn)行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運(yùn)用中保持語文學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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