馬清

摘 ?要：小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，貫穿在整個語文教學(xué)活動中，而教學(xué)活動是由教師和學(xué)生來共同配合完成的。要想實現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，不僅教師需要積極地發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要在教師的帶領(lǐng)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以正確的學(xué)習(xí)方式來對待語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生雙方在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得成長與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動;教與學(xué)融合

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)均處于起步階段，而在這一階段讓學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠影響學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。在教學(xué)這一雙項活動的過程中，教師要積極耐心地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生也要在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮自身的主體性作用，使得教與學(xué)活動達(dá)成高度統(tǒng)一。筆者在教學(xué)中針對如何實現(xiàn)教與學(xué)的融合進(jìn)行了研究與實踐，現(xiàn)得出以下教學(xué)經(jīng)驗。

一、教師激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生積極配合教師

無論學(xué)生學(xué)習(xí)什么科目的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的程度如何，都需要學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)。此時，需要教師介入，通過靈活的教學(xué)手段以及符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法的實施，讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)中的精彩之處，了解語文學(xué)習(xí)與自己生活的相關(guān)性，避免學(xué)生的注意力分散，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了用語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的印象外，還可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)變得生動有趣，增加與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己所經(jīng)歷的春節(jié)，在學(xué)生回憶的過程中，利用圖片讓學(xué)生對北京的春節(jié)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。根據(jù)課文內(nèi)容，教師展示人們貼窗簾、泡臘八蒜、放鞭炮的美好畫面，激發(fā)學(xué)生對北京春節(jié)的好奇心，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行課文的閱讀。這是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效方式，也是幫助學(xué)生理順文章內(nèi)容的有效途徑。借助教師所展示的畫面，學(xué)生在理解課文時腦海中就有了具體的印象，能夠更好地體會作者所表露的情感。

二、尊重愛護(hù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性

因為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷或興趣愛好的影響，有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中保持較好的表現(xiàn)，而有些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，語文學(xué)習(xí)能力也有待提高。教師要尊重每個學(xué)生，平等地看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，利用學(xué)生的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在短時間或長時間內(nèi)的進(jìn)步。同時，根據(jù)學(xué)生的不同點，教師在閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)時，可鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的個性化閱讀感受或?qū)懗鰝€性化文章，將發(fā)展學(xué)生的個性落到實處。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，教師可通過與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生品讀文章的重點內(nèi)容，明確關(guān)鍵句子的意思，并能夠產(chǎn)生深刻的體會。這篇課文中許多文字含蓄耐嚼，有關(guān)李大釗被捕的細(xì)節(jié)描寫突出，與敵人堅決斗爭的情景需要學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀。在課上分享閱讀感受時，有學(xué)生表示，文章的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了李大釗的人物形象，主要是站在李星華的角度描寫的，所以展現(xiàn)出了對父親的敬仰和懷念。也有學(xué)生表示，這些細(xì)節(jié)描寫側(cè)面表現(xiàn)出了敵人的殘暴。還有學(xué)生表示，通過這些細(xì)節(jié)描寫，可以看到李大釗先生的形象，體會到偉大的民族犧牲精神。學(xué)生的個性化理解不存在誰對誰錯，這也正是學(xué)生差異化的表現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的個性化看法，讓學(xué)生說說自己的理由。借助與學(xué)生之間的互動，促使課堂教學(xué)環(huán)境更加活躍，學(xué)生的思維也更加敏捷。

三、課堂預(yù)設(shè)充分，靈活應(yīng)對生成

教師在進(jìn)行教學(xué)前必須保證課堂預(yù)設(shè)是充分的，將學(xué)生可能會想到的問題或遇到的難題整理并記錄出來，將整個教學(xué)流程和教學(xué)節(jié)奏完整地寫出來，這既是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂設(shè)計和推斷的過程，也是分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。然而，教師的課堂預(yù)設(shè)再全面，也不可能預(yù)設(shè)到課堂中的所有生成。因此，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該靈活應(yīng)對學(xué)生在課上的生成，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的那樣或這樣問題的原因，并給予針對性的指導(dǎo)，利用好學(xué)生在課上的思維，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知起點上順利進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文并討論琥珀的形成過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師講解了珍貴稀奇的琥珀，并展示促使琥珀形成的條件，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行選擇，如高溫、松脂、小生物、地殼運動、長時間等。最后，教師在帶領(lǐng)總結(jié)本節(jié)課做傳遞的情感和闡述的道理時，試圖讓學(xué)生體會到如何在有限的生命里詮釋生命的意義，但在講解的過程中，有學(xué)生為蒼蠅和蜘蛛被松脂淹沒而感到惋惜。這并不是說明學(xué)生的理解能力差，而是說明學(xué)生心存善良，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點進(jìn)行進(jìn)一步的引申，讓學(xué)生體會到生命的永恒，即使它們在那一刻喪失了生命，卻成就了具有研究價值和藝術(shù)鑒賞價值的琥珀。

總之，實現(xiàn)教與學(xué)的融合，要求教師做到在教中學(xué)、在學(xué)中教，先激起學(xué)生的興趣，然后尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在充分預(yù)設(shè)的前提下把握課堂教學(xué)節(jié)奏，利用好學(xué)生在課上的生成，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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