胡麗萍

摘 ?要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸明晰。體現(xiàn)到初中英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該針對(duì)性的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀理解能力和語言交際能力的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。本文從初中英語教學(xué)入手，主要依據(jù)“創(chuàng)設(shè)具體情境，發(fā)展口語表達(dá)能力”“組織辯論比賽，滲透中外文化差異”“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面討論了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);英語素養(yǎng)

英語是初中階段的重要課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都占有非常重要的地位，不僅僅是當(dāng)前的考試考核要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，同時(shí)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化的局面也使得英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語表達(dá)能力、寫作能力以及聽力水平，成為教師所重視的重點(diǎn)，而如何針對(duì)性的提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的嘗試與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，發(fā)展口語表達(dá)能力

由于英語測(cè)試在一定程度上缺少對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力檢測(cè)的手段，使得不少教師和學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)能力缺乏一定的認(rèn)知。在具體的教學(xué)中，教師不重視學(xué)發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生也不重視自己的口語表達(dá)能力鍛煉，這就容易使得學(xué)生成為只會(huì)聽，不會(huì)說的英語學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致學(xué)生的聽說讀寫能力不能得到全面發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師必須重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行信息的編輯和制作。

例如，在學(xué)習(xí)“Growing healthy growing strong”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)好的生活習(xí)慣以及不好的生活習(xí)慣有一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在本單元的閱讀理解中獲得更多的信息，教師可以通過學(xué)生生活中的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)具體的情境。首先，利用學(xué)生生活中常見的飲食問題以及作息問題來進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，主要是通過兩種飲食方式與作息方式的對(duì)比來讓學(xué)生明確好的生活作息習(xí)慣以及不好的習(xí)慣之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容說說自己的作息與生活方式。

二、組織辯論比賽，滲透中外文化差異

辯論比賽的舉辦實(shí)際上是非常鍛煉學(xué)生英語素養(yǎng)的，對(duì)于初中的學(xué)生來說，他們的自主意識(shí)與甄別信息的能力已得到一定程度的發(fā)展。而在辯論的過程中，學(xué)生會(huì)通過與同學(xué)、與教師之間的對(duì)話與交流來獲得更多的信息，更全面地了解英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確積極的學(xué)習(xí)英語。教師可以從中外文化的差異入手，這一點(diǎn)學(xué)生在自己的日常生活與學(xué)習(xí)中可以體會(huì)出來，也能夠在觀看影視劇的過程中體會(huì)到，參與辯論的過程就是讓學(xué)生將自己對(duì)于中外文化差異的看法表達(dá)出來，能夠有效促進(jìn)學(xué)生信息的共享。

例如，節(jié)日活動(dòng)以及具體的傳統(tǒng)節(jié)日一直是學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)，不僅學(xué)生在日常生活中開始過西方的節(jié)日，也能夠聽到西方人在過中國人的傳統(tǒng)節(jié)日的新聞。就我國傳統(tǒng)節(jié)日以及西方的傳統(tǒng)節(jié)日展開辯論，實(shí)際上是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方向。在具體的辯論過程，教師需要為學(xué)生擬定選題，讓學(xué)生圍繞中西方文化傳統(tǒng)節(jié)日文化來展開討論，在課前給予學(xué)生充足的搜集資料的時(shí)間，讓學(xué)生能夠做好充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，在辯論的過程中注重學(xué)生表達(dá)的方向，將學(xué)生發(fā)言中的精彩之處記錄下來，在最后的課堂總結(jié)以及鞏固訓(xùn)練時(shí)提出來進(jìn)行著重表揚(yáng)。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在初中英語的教學(xué)過程中，教師需要格外注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。教師不僅需要為學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣，使得學(xué)生養(yǎng)成自主探究英語問題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“Let's go shopping”時(shí)，學(xué)生需要通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)來掌握常用的購物用語，并能夠嘗試著表達(dá)出自己對(duì)衣服的喜愛以及衣服的穿著效果等等。在具體授課前，教師可以為學(xué)生布置一些相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明確本單元涉及的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生之前對(duì)于購物這種常識(shí)性的詞匯積累已經(jīng)比較充分，而本單元的學(xué)習(xí)就是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與新知識(shí)的拓展，學(xué)生可以利用自己之前的購物經(jīng)驗(yàn)，以及所學(xué)的購物有關(guān)購物的詞匯來進(jìn)行預(yù)習(xí)。

總之，初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)具體情境，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，適時(shí)組織辯論比賽，在滲透中外文化差異的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種英語信息的收集和組織能力。最后注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

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