摘? 要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。若教師在教學(xué)中可以通過教學(xué)的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就可以更加有效地實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握。這對于教師教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行是很有意義的。相應(yīng)的，教師在實際的教學(xué)過程中就要能將學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來，采用有效的教學(xué)策略做出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初階階段，這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會直接影響到學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要能明白，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的并不是幫助學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是要能教給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)承擔(dān)的基礎(chǔ)教學(xué)作用。在當(dāng)前，筆者研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，有相當(dāng)多的學(xué)生沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就使得其學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)一個事倍功半的效果。若教師不能認(rèn)識到這一點(diǎn)并對學(xué)生做出調(diào)整，那么學(xué)生就很有可能在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到較大的影響，使得其無法有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生。為了杜絕此現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中就要能結(jié)合教學(xué)實際情況，將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)培養(yǎng)。

一、重視課前預(yù)習(xí)，做到針對性聽課

課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生就可以提前對課上教師所要講述的知識內(nèi)容進(jìn)行熟悉，將其中較為簡單的知識進(jìn)行自我吸收掌握，并將其中難以理解的知識挑選出來，留待課上教學(xué)時重點(diǎn)聽講。這樣一來學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)就會更有針對性，學(xué)生的聽課效果也就可以得到有效的提升，這對于教學(xué)質(zhì)量的保障是非常關(guān)鍵的。并且，在如今，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)行也是實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑?；诖耍處熢诮虒W(xué)中就要能將學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)行重視起來。當(dāng)前筆者研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師在教學(xué)中也下達(dá)了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但后續(xù)的驗收沒有得到落實，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況得不到保障。為了改變這一情況，教師就要能特別將教學(xué)檢查重視起來。除此之外，為了幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師還可以利用多媒體課件的制作，為學(xué)生制作一些具有較強(qiáng)趣味性的微課件。讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，借助其進(jìn)行初步自學(xué)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣的有效培養(yǎng)，教師就要將有效預(yù)習(xí)的創(chuàng)建重視起來。教師在其中就可以結(jié)合本課的知識內(nèi)容進(jìn)行微課件的制作，并將其發(fā)送給學(xué)生作為進(jìn)行預(yù)習(xí)的輔助工具。通過此過程，學(xué)生就可以達(dá)成有效預(yù)習(xí)的進(jìn)行。

二、強(qiáng)調(diào)課堂筆記，實現(xiàn)有效記錄

俗話說，“好記性不如爛筆頭?！闭n堂筆記是學(xué)生在聽講過程中生成的筆記，這些筆記是學(xué)生對一些重要知識內(nèi)容的總結(jié)和整合。在課下，這些筆記對于學(xué)生的知識吸收和自學(xué)有著重要的意義。若學(xué)生只是單純聽課，而不進(jìn)行及時的記憶，那么學(xué)生對于相應(yīng)知識的掌握程度是得不到保障的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很容易大量遺忘所學(xué)的知識而得不到補(bǔ)充。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生在課堂筆記上面存在的問題主要集中在不記筆記和不會記筆記上。其中不記筆記是由于學(xué)生的惰性或者認(rèn)識的不當(dāng)導(dǎo)致的，而不會記筆記則是由于學(xué)生無法正確的找到有價值的內(nèi)容。為了改變這一情況，教師在教學(xué)中就要能對學(xué)生強(qiáng)調(diào)筆記的重要性，并幫助學(xué)生學(xué)會分析教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而為了幫助學(xué)生記筆記，教師在講到一些重點(diǎn)內(nèi)容時，也要能對其進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)。

例如，在進(jìn)行“直線、射線和角及角的度量”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本課的知識內(nèi)容去進(jìn)行有效筆記的教學(xué)。其中，教師在講到重要概念時，應(yīng)特別進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并留出時間讓學(xué)生進(jìn)行筆記。這樣一來，學(xué)生就可以知道有哪些內(nèi)容需要其做筆記和記憶，其良好的教學(xué)習(xí)慣也就得到了培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化復(fù)習(xí)總結(jié)，達(dá)成知識鞏固

與預(yù)習(xí)對應(yīng)，復(fù)習(xí)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成后所進(jìn)行的一個階段。通過有效復(fù)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生可以達(dá)成對課上所學(xué)知識的有效鞏固，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行來說是非常關(guān)鍵的。據(jù)艾賓浩斯記憶曲線顯示，在學(xué)生剛學(xué)完知識的1-3天，學(xué)生的遺忘速度是非?？斓摹５艚處熢谶@時能讓學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，就可以有效減少學(xué)生的知識遺忘量。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一課的教學(xué)完成后，教師就可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容開展有效的教學(xué)復(fù)習(xí)。其中，教師可以給學(xué)生定下既定的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生在課下可以進(jìn)行對相關(guān)知識內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)。為了保證學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師也可以在學(xué)生復(fù)習(xí)時發(fā)送給學(xué)生一些微課件，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過此過程，學(xué)生就可以達(dá)成對所學(xué)知識內(nèi)容的有效鞏固。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。為了達(dá)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中就要能結(jié)合實際進(jìn)行分析，構(gòu)建有效的培養(yǎng)流程。若教師可以做到對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重視，相信學(xué)生就可以在教師的教學(xué)中獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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作者簡介：

張霞，出生年月1993.11.23，性別女，學(xué)歷：本科 民族：漢族籍貫 四川犍為，單位 沐川縣海云學(xué)校，職稱 初級，研究方向 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)