尹冬初

摘? 要：團(tuán)隊(duì)合作作為素質(zhì)教育背景下學(xué)生所需具備的基本能力，在培養(yǎng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用，且對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活也有著重大的影響。因而合作學(xué)習(xí)作為一種新型且十分高效的教學(xué)方式被引入到課堂中，在促進(jìn)教學(xué)變革和創(chuàng)新以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用?；诖耍疚囊猿踔袛?shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為解決教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略;教學(xué)案例

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)合作探究的形式掌握知識(shí)的一種高效的學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)組織形式，借助明確的職責(zé)分工以及教師的合理指導(dǎo)，使學(xué)生在交流觀點(diǎn)、思維碰撞的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建。作為新課改背景下的一種新型教育組織形式，小組合作學(xué)習(xí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流方面發(fā)揮著重要的作用，是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要途徑和方式。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，探究在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一些有效方法和策略，從而更好地推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性交流與互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、了解學(xué)生情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本條件，同時(shí)也是保證課堂教學(xué)取得高質(zhì)量的必要前提。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在智力、學(xué)習(xí)能力以及性格特征等方面存在有差異性，因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組顯得尤為重要。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組原則的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為人數(shù)和能力相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，且保證小組內(nèi)部成員的差異較大一些，從而更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，教師可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等方面綜合考慮出發(fā)，按照一定的分組原則，將學(xué)生分為以4到6人為一單位，且具有差異性的學(xué)習(xí)小組。在此之前，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，即按照學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成優(yōu)秀、一般、較差等幾個(gè)層次，并根據(jù)每個(gè)層次包含學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行比例劃分，比如2：3：1。按照這一比例進(jìn)行不同層次人員的分組，保證每組內(nèi)具有學(xué)習(xí)能力好、一般和較差的學(xué)生，使學(xué)生能夠互幫互助，共同進(jìn)步。如此，通過(guò)合理劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及相互提升，為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以教師為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)作為符合新課改發(fā)展需求以及教育發(fā)展實(shí)際的教育組織形式，在凸顯學(xué)生課堂主體地位方面發(fā)揮著重要的作用，是將學(xué)生視為教學(xué)核心、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的教學(xué)模式。而教師則從中扮演著學(xué)習(xí)方向指引者，教學(xué)活動(dòng)組織者以及疑難問(wèn)題解答者的角色，發(fā)揮著比以往課堂教學(xué)中更為重要的作用。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)正視自己的位置并將自己的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“數(shù)軸、相反數(shù)與絕對(duì)值”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。并在課前給學(xué)生展現(xiàn)了本課的教學(xué)導(dǎo)案，向?qū)W生明確學(xué)完本課知識(shí)所要掌握的內(nèi)容。即學(xué)會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示給定的有理數(shù)，借助數(shù)軸了解相反數(shù)和絕對(duì)值的概念，以及會(huì)求給出數(shù)的相反數(shù)和絕對(duì)值。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中圍繞這些方面展開(kāi)探究，通過(guò)閱讀課本、探討、畫(huà)圖的形式解決這些問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我也通過(guò)巡視的方式對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并針對(duì)他們遇到的問(wèn)題給出合理的建議或是解決方案。如此，便將教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位充分顯現(xiàn)了出來(lái)，擺脫了以往教學(xué)中學(xué)生靜坐無(wú)語(yǔ)以及教師滿(mǎn)堂灌的狀態(tài)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

三、以問(wèn)題為指引，促進(jìn)學(xué)生深入思考

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)十分抽象且知識(shí)復(fù)雜、難懂的學(xué)科，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或是那樣自己無(wú)法解決的問(wèn)題，導(dǎo)致逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而教師可以憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由易到難、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難知識(shí)點(diǎn)，從而在明確探究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行合作互動(dòng)、交流，在深入思考的過(guò)程中迸發(fā)出智慧的火花，將集體的作用和力量充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，以“多邊形的內(nèi)角和”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解多邊形內(nèi)角和公式的探索過(guò)程。為了很好地化解這一知識(shí)難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)梯度提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。比如：從n邊形的任一頂點(diǎn)出發(fā)，可以作幾條對(duì)角線？形成幾個(gè)三角形？形成三角形的數(shù)量與多邊形的邊長(zhǎng)之間有何關(guān)系？如何利用這一關(guān)系推算出多邊形的內(nèi)角和？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的指引下逐步、深入思考，從而深入了解多邊形內(nèi)角和的探究過(guò)程。如此，通過(guò)探究性問(wèn)題的指引，明確了學(xué)生的探究方向，解決了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的障礙，為合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展提供了有利的條件。

四、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師調(diào)整自身教學(xué)方向的指南針，以及指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指揮棒，在提升小組合作效益以及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的重要途徑和方式。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給出適時(shí)、適度的合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而更好地?fù)P長(zhǎng)避短。教師也能適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)整改，將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往以成績(jī)高低為主的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，借助學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)的形式，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠深入、全面地了解自己的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步。如此，便將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來(lái)，提升了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，為合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展提供了有力的保障。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限和束縛的基礎(chǔ)上，不斷求變求新，積極將新課改倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂中。通過(guò)融會(huì)貫通實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程知識(shí)與合作學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和溝通能力的發(fā)展，并最終達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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