董敏燕

摘?要：遵循幼兒天性是幼兒園教育活動開展的核心價值。游戲及游戲衍生形式最接近幼兒的“活動本能”，在天性使然下有利于激活幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而保障幼兒園活動更好地組織與實施，這也是幼兒園課程游戲化處理的基本邏輯。本文立足幼兒園課程游戲化背景，探索幼兒園活動組織模式及實施策略，其間通過案例研究的方式，論證幼兒園課程游戲化實踐架構(gòu)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園活動;課程游戲化;組織原則;實施策略

一、課程游戲化背景下的幼兒園活動組織模式

從“師幼平衡”的角度出發(fā)，教師在相關(guān)活動組織中要遵循以下原則。

（一）游戲性模式

“游戲性”是課程游戲化背景下幼兒園活動組織的根本特色。那么，如何判斷一個具體的幼兒園活動形式是否符合“游戲性模式”？幼兒園教師在著手組織之前，就需要對游戲過程、對象、資源等進行綜合判斷，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個：其一，是否存在區(qū)分于一般教育行為的“客觀性”，如果一項活動只存在于價值認定層次（如教師的教研活動），而作為教育對象并未真正深入其中，則可判斷為不具有客觀性，游戲化應(yīng)有的價值也無法發(fā)揮出來。其二，是否具有激活教育對象“主觀能動性”，游戲及游戲衍生形式都依賴主觀層次上的個性化實踐，且個體在不同環(huán)境、不同規(guī)則、不同資源等限定下，能夠保持相對穩(wěn)定的個性傾向。換句話說，幼兒園課程游戲化背景下的所有活動，都必須做到“主觀與客觀的統(tǒng)一”，這是游戲性原則的基本條件。

（二）愉悅性模式

本質(zhì)上，“愉悅性”特征是游戲概念的外延，但任何一種游戲化活動組織中都不可缺少這種心理體驗，它對幼兒園活動組織具有積極促進作用——一種游戲或教學(xué)活動的愉悅體驗越強，幼兒參與的積極性就越高，據(jù)此可有效發(fā)揮“興趣”的主觀能動效果——在幼兒園課程“游戲化”的過程中，也等同于將游戲的“愉悅性”滲透到課程體系之內(nèi)，從而弱化學(xué)習(xí)任務(wù)的負擔(dān)、強制感受，讓幼兒更加主動地投入其中。

二、課程游戲化背景下的幼兒園活動實施策略

（一）創(chuàng)新幼兒教育觀念，夯實課程游戲化實施基礎(chǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“全面要求、突出重點”的師資素養(yǎng)要求，落實到幼兒園課程游戲化視閾下的“活動實施”層面，需要教師“全面了解游戲化價值、重點創(chuàng)新游戲化理念”，只有幼兒教師主觀認知得到發(fā)展，才有望制定出科學(xué)的實施策略。反觀現(xiàn)實情況，不少幼兒園教師都將課程游戲化活動視為一種“工具”，而幼兒園教育的核心價值是“教授知識、技能”，這種狹隘的教育價值取向難免會落入“幼兒園教育小學(xué)化”的陷阱;基于夯實課程游戲化實施基礎(chǔ)的出發(fā)點，一方面幼兒園教師要掌握“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的實踐手段，摸清幼兒的“最鄰近發(fā)展區(qū)”在哪兒、以何種形式表達、如何構(gòu)建有效的發(fā)展支架，這樣才能夠避免“拔苗助長”的現(xiàn)象。另一方面，活動實施策略中要按照“因材施教、因地制宜、因勢利導(dǎo)、因人而異”的“四因”原則，循序漸進地推動幼兒在游戲化活動中的自主性、自覺性。

（二）注重軟硬環(huán)境協(xié)同、優(yōu)化課程游戲化實施平臺

狹義上的“游戲”可視為幼兒在一定空間內(nèi)、借助一定材料展開的趣味性互動，無論是室內(nèi)還是戶外、無論是益智類還是體能類，課程游戲化活動實施過程中都需要對應(yīng)多平臺，按照平臺資源的差異劃分，整體上包括“硬件”及“軟件”兩類。

硬性環(huán)境的基礎(chǔ)即為“材料”，當(dāng)所選硬件材料具有一定生態(tài)性、自然性的前提下，能夠幫助幼兒關(guān)聯(lián)空間的“開拓性”，且規(guī)避掉程式化的游戲?qū)嵤┬问胶?，進一步激活了幼兒的創(chuàng)造性。

另一方面，課程游戲化活動的“軟性環(huán)境”，也可以理解為“人文環(huán)境”或“柔性環(huán)境”，它主要通過管理要求、制度措施、課堂紀(jì)律等呈現(xiàn)。游戲雖然存在規(guī)則性，但在實施過程中更強調(diào)自發(fā)性、主動性，教師作為課程游戲化活動的組織者，應(yīng)具有一定的容忍度，讓幼兒無拘無束、“不計后果”地去實踐。反之，如果過度強調(diào)制度、要求、紀(jì)律等，會導(dǎo)致幼兒的積極性受損——舉例說明，很多游戲活動形式下，教師擔(dān)心幼兒受傷、弄臟衣服、出現(xiàn)矛盾等，于是稍微具有“挑戰(zhàn)性”的活動都會禁止，這樣的游戲環(huán)境自然也談不上人文性。

（三）強化外部條件支持，構(gòu)建課程游戲化家園共育

嚴格地說，幼兒園教育屬于“學(xué)校教育”的范疇，而“教育”真正職能的發(fā)揮是需要多元主體共同參與，尤其是家庭教育不可或缺，是外部條件下最強勁的支持力。但一些家長認為，孩子不能夠“輸在起跑線上”，送入幼兒園就必須加強知識教育，而過度地進行“課程游戲化活動”組織、實施是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)。對此，幼兒園教師需要針對家長提供“家庭教育課程化”的支持，讓他們正確看待幼兒教育規(guī)律、掌握充分的幼兒教育理論，從心理到行為上獲取家長的支持。有關(guān)“家園共育”模式下的課程游戲化構(gòu)建策略，可充分利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，例如建立幼兒園家長微信群、QQ群等，將每天幼兒的“一日活動”內(nèi)容、情況等公布出去，要求或建議家長配合課程游戲化活動的實施，在幼兒園、家庭協(xié)同配合的情況下，可達到事半功倍的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，所謂“幼兒園活動組織”，是指基于明確目標(biāo)下對幼兒園活動所涉及人員、所需資源、所配套環(huán)境等進行有序性構(gòu)建，它是確保幼兒園各項活動順利開展的前提。但在具體的“活動組織”過程中存在一個明顯的“矛盾關(guān)系”，即幼兒園活動的“組織主導(dǎo)”是教師，而幼兒園活動的“組織主體”是兒童——由于兒童年紀(jì)較?。?～6周歲）的關(guān)系，自身安全意識、協(xié)調(diào)意識、自律意識等不足，對于教師有著強烈的依賴性，很容易導(dǎo)致“組織主導(dǎo)”忽視“組織主體”的需要，完全按照自己的意愿、想法、觀點等展開活動組織——本質(zhì)上，這是幼兒園教育實踐中“主客體關(guān)系不對稱”造成的，教師作為教育主體，在“管理者權(quán)威”的加持下，容易忽視幼兒作為“教育客體”的需要。在課程游戲化背景下，教師的“主導(dǎo)者”定位要向“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)型，課程價值可以通過游戲化活動（組織與實施）滲透、傳授，繼而突出對幼兒主體性和個性化的尊重。

參考文獻：

[1]陳曉紅.課程游戲化背景下的幼兒園體育活動實施策略探究[J].成才之路，2019（23）：73.