周燕

摘 要：目前新課程理念越來越強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)目標(biāo)的多元性，所以越來越多的數(shù)學(xué)教師開始常識(shí)利用分層教學(xué)開展有效的初中階段的教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程中，部分學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)難以接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心下降，甚至成績直線下滑?；诖耍處煆囊虿氖┙?，教學(xué)目標(biāo)分層;鼓勵(lì)實(shí)踐，實(shí)施作業(yè)分層;培養(yǎng)興趣，實(shí)施分層輔導(dǎo)對(duì)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開討論，希望有益于各位教師。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長和社會(huì)越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，成為擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)法作為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高效教法，應(yīng)該得到教師的關(guān)注和合理應(yīng)用。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)知識(shí)，提升自身對(duì)于高效教法的理解，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，不斷完善教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)分層教法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、因材施教，教學(xué)目標(biāo)分層

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解能力不同。教師若要求所有學(xué)生通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得同樣的學(xué)習(xí)成果，是不現(xiàn)實(shí)的。所以教師為貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力水平的提升，在開展分層教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。一方面減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，另一方面實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“從算式到方程”一課時(shí)，就將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，為了保證他們的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)揮，同時(shí)讓他們保持足夠的學(xué)習(xí)信心，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“方程的解”，讓學(xué)生了解一元一次方程的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意列等式，并設(shè)置未知數(shù)，根據(jù)等量關(guān)系列出方程。在滿足了此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了關(guān)于計(jì)算方式的理論知識(shí)的授課，讓對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)非常感興趣的學(xué)生體會(huì)到了方程式數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步，從而深入體會(huì)了方程思想。為了滿足數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)的最后，和學(xué)生一起進(jìn)行了根據(jù)一元一次方程知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中問題的題目講解。在體現(xiàn)了對(duì)各階學(xué)生的尊重基礎(chǔ)上，通過教學(xué)目標(biāo)的分層，保證了課堂教學(xué)的有效性。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐，實(shí)施作業(yè)分層

其實(shí)，學(xué)生完成家庭作業(yè)意義很大。培養(yǎng)學(xué)生每天能認(rèn)真的完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。但是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生布置統(tǒng)一的、難度相同的作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的打擊也大?；蛘呦チ藢W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，或者導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生過度自信。兩種情況對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都不利。所以教師為幫助學(xué)生建設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，應(yīng)將作業(yè)也進(jìn)行分層設(shè)置。

例如，教師在教學(xué)“整式的加減”時(shí)，就將作業(yè)進(jìn)行了分層。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其將教材中的所有練習(xí)題完成，并且能夠舉一反三，可以自行設(shè)計(jì)類似的問題并自行解答。學(xué)生經(jīng)過教材內(nèi)練習(xí)題解答的聯(lián)系，都能夠做到用括號(hào)、合并同類項(xiàng)進(jìn)行整式加減運(yùn)算。然后教師要求樂于鞏固提升自己知識(shí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將課后練習(xí)完成，并熟練掌握其中的原理，達(dá)到了助力學(xué)生鞏固和提升自身知識(shí)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師同樣為了滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生另外推薦了生活中簡單的實(shí)際問題，讓根據(jù)問題的分析與解答，助力學(xué)生進(jìn)行了高效的復(fù)習(xí)實(shí)踐。教師為不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓全體學(xué)生通過實(shí)踐復(fù)習(xí)，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)的有效幫助作用。

三、培養(yǎng)興趣，實(shí)施分層輔導(dǎo)

為了讓學(xué)生掌握每一個(gè)章節(jié)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，啟發(fā)和培養(yǎng)他們形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)這一層次學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在課堂提問時(shí)有所側(cè)重，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，有時(shí)還輔之于必要的課外輔導(dǎo)手段。輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)課堂教學(xué)的延伸，相較于課堂教學(xué)，輔導(dǎo)更應(yīng)具有針對(duì)性。所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)需要輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展不同的輔導(dǎo)工作。例如教師為輔導(dǎo)不同學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料難度不同。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解困難的學(xué)生，教師利用教材內(nèi)習(xí)題進(jìn)行數(shù)學(xué)原理知識(shí)講解，讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)習(xí)要求較高學(xué)生，教師常常進(jìn)行必要的拓展教學(xué)，讓學(xué)生了解課本以外的知識(shí)點(diǎn)和高效的學(xué)習(xí)方法。分層輔導(dǎo)讓教師的教學(xué)活動(dòng)開展得更加游刃有余，同時(shí)保證了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，就應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中央，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，開展有效的分層教學(xué)。如通過教學(xué)目標(biāo)分層實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，通過實(shí)施作業(yè)分層實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)踐，通過實(shí)施分層輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，將分層教學(xué)有效應(yīng)用于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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