吳禹俊

摘 要：在小學(xué)中年段中學(xué)習語文是極其重要的，而學(xué)生的識字能力是他們打下良好的語文基礎(chǔ)的重要標準，所以教師應(yīng)當幫助學(xué)生很好的識字。目前，隨文識字在小學(xué)很流行，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且能使小學(xué)生的學(xué)習水平提高，這樣學(xué)生的理解能力也會得到提高。所以本文主要針對小學(xué)語文中年段隨文識字教學(xué)的方法進行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;中年段

引言：

隨文識字可以將識字、寫字、學(xué)文結(jié)合在一起，這樣教師可以將這些環(huán)節(jié)放在一起，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生融入到語文教學(xué)中去，這樣他們可以“由字到詞、由詞到句、由句到文章”的學(xué)習，加深他們對文章的理解，從而提高他們的學(xué)習效率。所以，本文主要以隨文識字為研究目標，希望可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習語文。

一、隨文識字的意義

漢字是我國的母語，它是世界上最古老的文字，它體現(xiàn)著我國博大精深的文化，所以說學(xué)習漢字就相當于學(xué)習我國的文化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個好的識字習慣，而識字學(xué)習是一個逐漸形成的過程，教師應(yīng)當不斷深入引導(dǎo)他們學(xué)習。同時在教學(xué)中，教師要注重識字的重要性，讓學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，其中教師可以通過隨文識字，使學(xué)生的識字能力得到提高，從而實現(xiàn)教學(xué)目標[1]。

二、把握一個良好的時機，靈活運用

在小學(xué)語文中年段的教學(xué)中，教師不能在采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，應(yīng)當將課堂還于學(xué)生，并且始終貫徹學(xué)生是課堂的主體，而自己是學(xué)生的引導(dǎo)者的思想觀念。同時，教師應(yīng)當采取良好的教學(xué)方法，通過教材中的內(nèi)容設(shè)置合理的教案，使教案具有吸引力，通過教案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其中教案中應(yīng)當整理教材中的生字詞，從簡單到復(fù)雜排列，加深學(xué)生的記憶。這樣在上課時，教師通過不斷的引導(dǎo)，把握良好的時機，讓學(xué)生學(xué)習這些漢字，從而提高他們的識字能力。

（一）給學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)

語文教師在上每節(jié)課之前應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)，讓他們在上課前熟悉文章，并且教師要告訴他們預(yù)習工作要包括將文章中的生難詞圈畫出來，并且將不認識的漢字查字典，標出拼音。這樣在上課時，他們會跟上教師的思路，不會使自己感到理解困難，通過預(yù)習的方法，不僅可以加深學(xué)生對文章的記憶，而且可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習習慣，從而提高他們的識字能力。

（二）教學(xué)中具體語境隨文識字

在語文教材中，有很多漢字是學(xué)生不認識的，但是這些字他們可以根據(jù)讀文章而聯(lián)系出來，通過不斷的理解，并且文章中有些句子就是闡述這些學(xué)生不認識的漢字的[2]。但是還有許多漢字，它也是與課文內(nèi)容有關(guān)的，但它的意思是與課文中發(fā)生轉(zhuǎn)折的，所以很多學(xué)生對這些漢字都不認識。因此，在小學(xué)語文中年段教學(xué)中，教師可以通過游戲或者互動活動給學(xué)生營造一種適合學(xué)習語文的氛圍，這樣學(xué)生在一個良好環(huán)境中學(xué)習，對他們會有很大的幫助。同時一個良好的語言環(huán)境，可以更好的幫助他們理解文章，從而提高他們的綜合水平。例如，在部編版語文三年級下冊《蜜蜂》的教學(xué)中，文章中有一段話是“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了?！焙芏鄬W(xué)生不理解“逆風而飛”這個詞的含義，這時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生更好的理解這個詞語。其中，教師可以給他們演示，給他們說：“現(xiàn)在有很大的風向我這個方向來，我飛快的往風的方向跑，這就是逆風。”這樣，通過一個演示，學(xué)生的理解會更加到位，他們也能記住這個詞的含義，從而提高他們的學(xué)習效率。

三、通過分析漢字，把握漢字的特點

小學(xué)中年段的語文教材已經(jīng)到了一定的階段，課文中有許多詞是多詞多義的，并且有很多多音字，這是學(xué)生很難區(qū)分到底該讀哪個音？所以教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生理解記憶，讓他們了解發(fā)音所對應(yīng)的含義，這樣有助于他們學(xué)習多音字[3]。同時，教師在上課前應(yīng)該熟悉文章，設(shè)計自己的教案，結(jié)合學(xué)生的特點，將教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點劃分出來，幫助學(xué)生更好地了解字詞。此外，教師應(yīng)當讓學(xué)生多閱讀課文，讓他們把握文章的大致含義，再通過上下文的聯(lián)系猜測字義，因為文章中有些漢字是與上下文有聯(lián)系的，學(xué)生通過猜測，可以猜出有些漢字。但是，有些漢字在文章中是轉(zhuǎn)折的，這時教師要幫助學(xué)生，讓他們很好地理解文章。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文中年段教學(xué)中，教師可以結(jié)合隨文識字，幫助學(xué)生更好地認識漢字，讓學(xué)生聯(lián)系文章中的上下部分，再通過多次的閱讀，抓住關(guān)鍵詞在文章中所表達的含義，從而提高自己的語文水平。另外，語文教師要通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，讓他們快樂并且沒有壓力地學(xué)習，這樣他們會越來越喜歡語文，教師便可以引導(dǎo)他們學(xué)習漢字，從而提高他們的識字能力。

參考文獻

[1]劉靜. 部編版語文教材識字教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2018.

[2]翟莉，陳樹民. 統(tǒng)編教材隨文識字教學(xué)例談[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（34）：91.

[3]張惠娟. 小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討[J]. 學(xué)周刊，2017（05）：37-38.