劉亭利

摘 要：一直以來無論是在哪個階段，語文都是處于重要的地位，在中職教育中也是如此。然而受到傳統(tǒng)教學方式的限制，中職語文教學一直無法激發(fā)學生的興趣。因此教師應(yīng)該選擇新型的教學方法來使自己的課堂變得更加有趣。而任務(wù)教學法作為一種新興的教學方法，廣泛的運用到了教師們的教學中來。通過使用任務(wù)教學法，教師可以用具體合理的學習任務(wù)來激發(fā)學生的興趣，并且可以讓學生三到五個人為一個小組來一起學習，在最后的反饋當中，為學生進行查漏補缺，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法;中職院校;語文教學

什么是任務(wù)呢？它有兩個含義：一個是工作，一個是責任。而任務(wù)在中職語文教學中，指導就是學生通過活動來完成相應(yīng)的學習目標。在課堂中使用任務(wù)教學法，可以讓學生變得更加主動積極地學習。這種方法可以幫助教師培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和職業(yè)行動力。這也就意味著語文任務(wù)的設(shè)計是很關(guān)鍵的。所以在課堂教學中，教師應(yīng)該了解學生的需求和興趣愛好，從而設(shè)計出多元化的任務(wù)，讓學生能夠在完成任務(wù)的時候?qū)W習到相關(guān)的語文知識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、任務(wù)教學法的具體內(nèi)涵

所謂任務(wù)教學法就是指教師要通過任務(wù)的形式讓學生明白相應(yīng)的教學內(nèi)容，在學生依據(jù)自己的知識儲備和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在小組合作或者獨立自主的方式之下完成這個任務(wù)。這是一種理論與實踐結(jié)合在一起的教學方法，可以讓學生在課堂教學的參與過程中成為教學的主體;還可以在教師相應(yīng)的指導下，在完成的時候?qū)W習到相關(guān)的語文知識，不斷地鞏固基礎(chǔ)還能夠鍛煉自己實際操作的能力，進而形成解決問題的能力，提升課堂教學效率。

二、任務(wù)教學法在中職語文課堂教學中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

例如在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時的時候，在多媒體信息技術(shù)的幫助下，教師可以在教學開始之前，先用多媒體呈現(xiàn)幾張美麗的紫藤蘿的照片，這樣能夠快速的吸引到學生的注意力，激發(fā)學習興趣。然后教師可以適當?shù)臑閷W生們介紹一點紫藤蘿的習性、作用、特點等相關(guān)知識，并且向?qū)W生提問是否親眼見過紫藤蘿這種植物，隨后教師就可以讓學生翻開課本，一起在作者的帶領(lǐng)之下去看看他所見到的紫藤蘿瀑布是長什么樣子的，看看作者描繪的紫藤蘿。在圖片的引導下，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境，可以讓學生快速的進入到課堂中來。

（二）設(shè)計教學任務(wù)

有了一個良好的開端，學生就可以在創(chuàng)設(shè)好的情境下，了解到本堂語文課的學習內(nèi)容。在了解到學生的學習專業(yè)之后，教師就能夠運用任務(wù)教學法把任務(wù)發(fā)送到學生手里，調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性，激發(fā)興趣。在學生完成任務(wù)的過程中，教師可以把學生根據(jù)一定的自覺程度和他們學習的能力分成三到五個人的小組，讓學生在教師的引導下分配好角色，明確每一個人需要完成的任務(wù)。然后學生就可以圍繞著自己的任務(wù)進行討論，從而找到完成任務(wù)的方法。

（三）自主完成任務(wù)

小組討論之后，學生們大體上都可以明確自己應(yīng)該使用怎樣的方法去解決和完成這個任務(wù)。在學生完成任務(wù)的時候，教師還應(yīng)該適時地對學生進行一些指引，學生遇到的一些問題教師也應(yīng)該進行解答。教師不能直接宣布任務(wù)的答案，而是要在學生完成的過程中引導學生與自己小組內(nèi)的成員互相討論，先嘗試自行解決這個問題，現(xiàn)在到了完成不了的時候，才能向教師尋求幫助。

例如在講授報告這一文學樣式的時候，根據(jù)教材中所給出的例文，教師可以引導學生先對這篇文章展開剖析，在他們討論的過程中，就會發(fā)現(xiàn)寫作報告一些相關(guān)的格式和標準，以及報告發(fā)文的機關(guān)和主送的機關(guān)。在他們對報告有了一定的了解之后，教師就可以布置一些資料，讓每個小組都能夠完成報告的撰寫。在這個過程中，教師要全程讓學生自己動手，且教師也不進行相應(yīng)的指導。在學生們寫完報告之后自己先在組內(nèi)展示給成員看，在確認沒有遺漏和錯誤的地方之后再交給教師。

（四）總結(jié)評價任務(wù)

教師要及時的檢查和評點學生所交上來的報告。對于學生所提交的報告，教師要先讓學生對自己所寫的報告進行一個自我評價，再讓他所在的小組對其報告進行評價，尤其是他在完成任務(wù)中一些表現(xiàn)和所遇到的困難，并說一說是怎樣解決的。教師就需要在學生評價完之后，根據(jù)他們?nèi)蝿?wù)完成的質(zhì)量來進行一個補充的綜合性的評價。教師根據(jù)學生所提交的報告，從內(nèi)容的完整性，格式是否正確等方面展開評價，從而引導學生總結(jié)和回顧報告寫作的具體的寫作步驟以及關(guān)鍵性的地方，提高教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學法最關(guān)鍵的地方就是要學生能夠自覺主動的學習，在他們通過完成任務(wù)來學習到相應(yīng)的知識，從而來解決一些問題，在這個過程中，增加自己的知識儲備量，提高實際操作的能力。所以在以后的中職語文教學中，教師還應(yīng)該更多的運用到任務(wù)教學法，將其與學情和教學內(nèi)容相結(jié)合在一起，設(shè)計出多樣性的教學任務(wù)和創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，適當?shù)囊龑W生，使他們能夠完成任務(wù)，從而達到學習目標。

參考文獻：

[1]林亞寧.中職院校語文教學中任務(wù)教學法的有效性的探索[J].中職課程學習，2017.

[2]周偉艷.讓任務(wù)教學法走進中職語文課堂的有效策略[J].課程教育研究，2016.