李恒

摘 要：合作學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在互助合作中獲知，促進(jìn)能力提升，讓每個(gè)人有所進(jìn)步，提高教學(xué)整體效益，塑造良好品行。本文著重討論了這種新學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐策略，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略探究

引言：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最大的瓶頸是學(xué)生未積極參與，沒(méi)有意識(shí)到自己是閱讀主體，對(duì)于文本理解大多來(lái)自教師，缺乏自身看法，能力和思維欠佳，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課整體效益差?；谶@個(gè)原因，引入新教學(xué)方法具有緊迫性，合作學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是始終以學(xué)生為中心，組織其在閱讀中進(jìn)行合作，引導(dǎo)自發(fā)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮能動(dòng)性，閱讀中交換意見(jiàn)，碰撞與交織中形成創(chuàng)新認(rèn)知，達(dá)到共同進(jìn)步目的，同時(shí)有利于閱讀能力發(fā)展。

一、語(yǔ)文閱讀中安排合作學(xué)習(xí)好處

合作學(xué)習(xí)與課改要求不謀而合，是教學(xué)創(chuàng)新改革下的產(chǎn)物。通過(guò)為學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，使其積極探究、自主學(xué)習(xí)，交流中彼此促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)到知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)德行等多維度提升。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一個(gè)思維發(fā)展過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀中存在積極性差，思考不夠主動(dòng)的問(wèn)題，大部分觀點(diǎn)來(lái)自教師，自我理解文本的能力不足，一旦脫離教師的剖析，能夠從閱讀中獲取的東西非常少。語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中有效輸入的主要途徑，這個(gè)部分效果不佳，語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量必定大打折扣。合作學(xué)習(xí)構(gòu)建一種課堂新結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生是閱讀分析的主體，教師從旁協(xié)助與引導(dǎo)，讓每個(gè)人都能參與其中，相互交流，分享看法，這是一個(gè)思維交織的過(guò)程，有助于靈感迸發(fā)，從而在互幫互助中解決問(wèn)題，使所有人進(jìn)步，增強(qiáng)閱讀理解能力，培養(yǎng)自學(xué)和動(dòng)腦好習(xí)慣，期間養(yǎng)成合作良好品質(zhì)。

二、語(yǔ)文閱讀課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略

1、做好分組

合作學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的是分組，這個(gè)部分是否科學(xué)，對(duì)實(shí)施成果將產(chǎn)生直接影響。每個(gè)小學(xué)生具有自己個(gè)性，愛(ài)好、性格等不同，語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力、思維方式等有差異，所以在分組時(shí)要學(xué)到均衡搭配，每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，同時(shí)性格和能力互補(bǔ)。語(yǔ)文閱讀組織合作，分工必須明確，小學(xué)生自我管理能力差，注意力容易分散，只有職責(zé)分明，才能有效防止開(kāi)小差，起到督促目的。有小組長(zhǎng)、記錄員、最終總結(jié)人員等，組長(zhǎng)既要有把控全局能力，同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)要比較高，這樣才能組織好組內(nèi)閱讀討論，確保合作學(xué)習(xí)順利。記錄員負(fù)責(zé)記下每個(gè)人看法，以供總結(jié)討論環(huán)節(jié)使用。按照順序陳述觀點(diǎn)，避免個(gè)說(shuō)個(gè)的造成混亂。讓學(xué)生耐心傾聽(tīng)，在組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)不打斷，有想法可在別人說(shuō)完后發(fā)表，然后共同探討，相互啟發(fā)，最后完成文本認(rèn)知，提高閱讀領(lǐng)悟能力。教師融入到合作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和啟發(fā)，觀察合作學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到困難時(shí)點(diǎn)撥，并在語(yǔ)文閱讀中不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。

2、創(chuàng)設(shè)多元化合作情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)多元情境，激發(fā)合作興趣，讓學(xué)生積極融入到討論，相互啟發(fā)，這樣就會(huì)促進(jìn)所有人思維進(jìn)入到新領(lǐng)域，能夠站在不同角度去分析課文，形成全新的看法，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者是產(chǎn)生質(zhì)疑，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成，培養(yǎng)各種能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟極其重要，可創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在組內(nèi)分角色朗讀，比如《賣(mài)火柴的小女孩》。還可讓學(xué)生小組合作表演，以《狐貍和烏鴉》為例，要求每個(gè)小組完成故事表演。小組合作劃出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)句子，然后探討應(yīng)該怎樣去表演，相互提意見(jiàn)，將故事惟妙惟肖呈現(xiàn)，親身實(shí)踐中體驗(yàn)烏鴉被狐貍欺騙過(guò)程，領(lǐng)悟只喜歡聽(tīng)好話容易上當(dāng)受騙的道理。此外，語(yǔ)文閱讀要設(shè)計(jì)情境，以真實(shí)生動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)去說(shuō)、去想，主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解，合作交往中加深認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。以《桂林山水》為例，先讓學(xué)生觀看視頻，領(lǐng)略那兒獨(dú)特風(fēng)光。這樣做調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，直觀感受桂林山水的美。學(xué)生在情境感染下，形成積極心理，這時(shí)組織其閱讀第二部分，展開(kāi)小組合作，總結(jié)作者是如何介紹桂林山、水、奇洞。組內(nèi)討論中，依據(jù)課文內(nèi)容積極說(shuō)和主動(dòng)想，相互補(bǔ)充，最終得出結(jié)論。學(xué)生語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行合作，教師應(yīng)多激勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)合作成果，并在過(guò)程觀察與引導(dǎo)，最后做好歸納，使其明確山的秀美、洞的奇特、水的清澈等特點(diǎn)。

3、組織合作探究

語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提升閱讀與自主學(xué)習(xí)能力有效手段。合作探究既有助于交流與互補(bǔ)，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文閱讀課堂，又能引導(dǎo)其質(zhì)疑，從不同視角去分析課文。以《我最好的老師》為例，教師先以談話引入課題，引導(dǎo)其學(xué)生談一談最好老師是什么樣？然后在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其合作探究：最好老師的個(gè)性。根據(jù)課文：我們?nèi)細(xì)庹桑@算什么測(cè)驗(yàn)！小組討論氣炸原因，在交流和互動(dòng)中體會(huì)懷特人老師的好，最終合作探究：怎樣才能接近真理？為什么不能過(guò)度迷信書(shū)本和權(quán)威。合作探究中組內(nèi)成員各自說(shuō)出想法，明確擁有質(zhì)疑精神、自主思考、獨(dú)立判斷能力重要性，養(yǎng)成合作探究自覺(jué)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都要參與，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，由于想法不一樣，所以需要在討論中攻克難題，達(dá)到合作解決問(wèn)題目的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體效益將提升，相互啟發(fā)下進(jìn)行思維發(fā)散，使得語(yǔ)文閱讀成為一個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程，所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)步，能力隨之提升。另外，合作精神與能力是現(xiàn)代人必須具備的，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這些的最佳途徑，有助于學(xué)生更好發(fā)展。

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