劉雷

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國教育體制的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量與之前相比也已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，對于小學(xué)語文而言尤其是如此。小學(xué)語文給小學(xué)生們帶來的能力是多方面的，包括閱讀能力、理解分析能力、判斷能力以及文學(xué)素養(yǎng)都能夠得到鍛煉，因此小學(xué)語文的重要性顯而易見，而在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，情感教育應(yīng)當(dāng)是教育的重點，因為小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生們對語文產(chǎn)生興趣，然后才能更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);教學(xué)方法

引言：

現(xiàn)在對于很多小學(xué)生而言，他們對于語文這門科目喜憂參半，喜的是語文學(xué)習(xí)起來較為輕松，并且上課的過程中并不抽象，很容易理解;但是另一方面，到了做題的時候?qū)W生們在閱讀中得分率非常低。所以總結(jié)起來就說明了當(dāng)代小學(xué)生語文的閱讀水平較差，對于閱讀理解能力的重視程度不夠，最終就很容易表現(xiàn)為分析能力差。要想更改現(xiàn)狀，就需要小學(xué)語文老師能夠根據(jù)實際情況及時采取對策，才能夠幫助學(xué)生們提升閱讀水平，而這其中最高效的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的方法就是對于學(xué)生們的情感教育。

一、小學(xué)語文課堂授課與情感教育中的常見問題

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂授課過程中時常出現(xiàn)問題，這其中有很多原因，很大程度上是沒有考慮到小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。很多時候小學(xué)管理者的管理方式都是喧賓奪主，教師一味的傳授，學(xué)生只能聽，因此學(xué)生們的課堂活躍度不足，嚴(yán)重缺乏上課的積極性，久而久之就很容易產(chǎn)生一些不良情緒。這就需要教師對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出他們的管理能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

因為對于小學(xué)生而言，他們的心智發(fā)展不夠成熟，與此同時他們也容易受到外界因素的干擾和影響，最終改變自己的情緒和世界觀，所以這就對小學(xué)語文教師提出了新的要求，同時也是對教育方式的一種新的探索與考察，需要教師在教學(xué)過程中不斷結(jié)合具體實際去探索和考慮，最終探索出適合學(xué)生們情緒發(fā)展的正確道路，培養(yǎng)出他們的人文素養(yǎng)和情感策略。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的具體應(yīng)用策略

1.不斷去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們對小學(xué)語文的興趣

對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，更需要的是師生之間融洽互動的一個過程，而不應(yīng)該只是教師一味的向?qū)W生灌輸知識，卻不管最終學(xué)生是否能夠接受。教師如果能夠結(jié)合多種教學(xué)方式去傳授知識，相信一定能夠吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因為教師一味的講解會限制學(xué)生們對于文本的思考和反思，即使強(qiáng)行灌輸過知識了，但是最后仍舊無法有效提升小學(xué)生個體的語文水平。

小學(xué)生們的成長過程與他們對課堂的興趣其實是存在一定關(guān)聯(lián)性的，如果語文教師的課堂有足夠的趣味性的話，相信一定能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要語文教師能夠充分的發(fā)揮同理心的優(yōu)勢，有效備課的同時更應(yīng)該多站在小學(xué)生們的角度上去考慮問題，去思考什么樣的課堂語言能夠提升他們的注意力，哪些講課方式他們更容易接受一些，怎樣能夠豐富課堂的趣味性，如何更好的幫助學(xué)生們培養(yǎng)他們的閱讀興趣等等。教師如果能夠充分考慮到上述問題以后再去備課的話，相信一定能夠事半功倍，課堂效果也一定能夠令人滿意。

例如在講到部編版三年級語文“父親、樹林和鳥”一課時，教師可以先讓學(xué)生們講講自己與朋友相處的經(jīng)歷，吸引他們的參與和共鳴，然后幫助他們由和朋友之間相處的情感過渡到作者的父親與大自然的友誼，最后再引入課文就能夠加深他們的閱讀與理解。

2.重視學(xué)生課堂上的主體地位，提升學(xué)生的參與感

根據(jù)新課標(biāo)改革方案下發(fā)的文件顯示，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)弱化自身的課堂指導(dǎo)者的職能，更應(yīng)該把自己當(dāng)成一個課堂引領(lǐng)者，這樣就能夠很好的發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，也能夠幫助學(xué)生們提升課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在的教學(xué)模式有一個非常大的弊端就是很多教師很容易照本宣科，無論是遇到新的概念或者知識點，都一味的只顧自己講課，卻并沒有理解到學(xué)生們的實際需求以及課堂反饋。這正是因為教師使用的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題，當(dāng)學(xué)生們在課堂上難以集中注意力的時候就需要教師對其進(jìn)行合適的引導(dǎo)，只有這樣把學(xué)生當(dāng)作主體，學(xué)生們才能夠提升課堂參與感，也能夠很大程度上幫助他們提升對于小學(xué)語文課堂的興趣。

例如講到三年級部編版課本《陶罐和鐵罐》時，教師可以先讓學(xué)生瀏覽一下，然后試著讓學(xué)生們先去理解，設(shè)計一些問題讓學(xué)生們自己閱讀尋找答案，然后在這一過程中一步步了解二個罐子之間的故事以及關(guān)系的變化，最終過渡到為什么會產(chǎn)生這樣的變化。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式如果不夠先進(jìn)的話，也會引起孩子對小學(xué)閱讀缺乏興趣，因此教師應(yīng)該及時更新自己的知識儲備，更新教育方式，提高教學(xué)水平，從而激發(fā)出學(xué)生對作閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教會學(xué)生有一雙觀察入微的雙眼，去記錄生活中的美好，這樣既能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，也能夠提升他們的語言組織能力，還能增加他們閱讀的素材，一舉多得，長期堅持下去就一定能提升學(xué)生們的閱讀水平。

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