薛小寶

摘 要：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)注重學(xué)生的素材積累，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)真實(shí)情感，教師也要針對(duì)寫(xiě)作的具體要求采取具體措施，讓學(xué)生在相應(yīng)的作文訓(xùn)練中能夠?qū)W到更多的寫(xiě)作技能。本文從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)入手，圍繞“重視寫(xiě)作素材的積累”“培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力”“積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)方面討論了如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用我國(guó)的語(yǔ)言文字，具有一定的閱讀能力、寫(xiě)作能力與口語(yǔ)交際能力。因此，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但縱觀現(xiàn)階段學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，許多學(xué)生一拿到作文題目或一看到作文素材就抓耳撓腮，無(wú)法利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材或大量實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的看法或觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)出無(wú)話可寫(xiě)的狀態(tài)。那么，如何幫助學(xué)生擺脫這種困境呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的嘗試，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享如下：

一、重視寫(xiě)作素材的積累

眾所周知，閱讀是吸收，而寫(xiě)作是表達(dá)。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確閱讀與寫(xiě)作之間的輸入與輸出的關(guān)系。只有學(xué)生具備足夠的語(yǔ)言文字的積累，明確語(yǔ)言文字的意義，并能夠靈活運(yùn)用，才能夠具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生習(xí)得基本的寫(xiě)作技能提供幫助。在具體的教學(xué)中，筆者采取了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)的方式，為學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡或感興趣的閱讀材料。閱讀材料并不局限于學(xué)生的課文或與課文相關(guān)的課外書(shū)，報(bào)紙、期刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)文章等都能夠向?qū)W生傳遞各種信息，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成搜集并整理信息的習(xí)慣。

除外學(xué)生閱讀量的積累，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和分析。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中采取了分享與交流會(huì)的形式，為學(xué)生在課上發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法提供一個(gè)舞臺(tái)，使得學(xué)生能夠在彼此的討論和分析過(guò)程中對(duì)閱讀材料產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的限制，學(xué)生感興趣的閱讀材料和閱讀內(nèi)容可能是不同的，因此筆者在課上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀材料將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為學(xué)生布置好閱讀某篇材料或查詢某篇文章的任務(wù)后，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。隨后，在課上檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得，同時(shí)筆者也做好記錄，了解學(xué)生對(duì)于閱讀的直觀感受，為指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作做好充分的鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

想象力與創(chuàng)造力是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，也是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字和應(yīng)用語(yǔ)言文字的必要條件之一。學(xué)生在閱讀時(shí)需要借助想象來(lái)理解作者所描繪的場(chǎng)景或闡述的感情，在自身寫(xiě)作時(shí)需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，將自己的經(jīng)歷、所思所想，以文字的形式表達(dá)出來(lái)。而如何系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多啟發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì)。

比如，要求學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，該寫(xiě)作需要圍繞課本中的課文來(lái)進(jìn)行，主要是讓學(xué)生利用不同的角度來(lái)展現(xiàn)課文中描寫(xiě)的內(nèi)容。小組學(xué)生作文內(nèi)容上可以互相聯(lián)系，也可以相互獨(dú)立，最好是能夠多角度地說(shuō)明同一件事或展現(xiàn)同一個(gè)人物。學(xué)生在小組的討論過(guò)程中會(huì)明晰自己的寫(xiě)作角度，并多層次、多角度的解讀課文內(nèi)容，了解作者所采取的寫(xiě)作方式。通過(guò)思維的發(fā)散、拓展、集中，鍛煉學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的鍛煉。

三、積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

作文教學(xué)要求學(xué)生在作文里表達(dá)自己的真實(shí)情感，但由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷有限，有些作文話題并不是學(xué)生身邊發(fā)生的事或是學(xué)生體驗(yàn)過(guò)的事，因此學(xué)生常常無(wú)話可說(shuō)。為了避免學(xué)生的寫(xiě)作窘境，筆者在教學(xué)中積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生了解社會(huì)認(rèn)識(shí)世界提供拓展途徑，讓學(xué)生能能夠在鮮活生動(dòng)的生活中積累素材。

例如，在學(xué)生練習(xí)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作時(shí)，筆者組織學(xué)生參與了踢毽子的活動(dòng)，要求學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中全情投入，并找到自己需要觀察的目標(biāo)人物，將目標(biāo)人物在參加游戲活動(dòng)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中被賦予了特殊的任務(wù)，明確了自己寫(xiě)作的重點(diǎn)，會(huì)著重觀察自己的目標(biāo)人物。隨后，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比賽過(guò)程的繼續(xù)非常詳細(xì)具體，所觀察的人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等也描寫(xiě)得十分逼真。寫(xiě)作來(lái)源于生活，積極開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激起學(xué)生的參與興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感創(chuàng)造契機(jī)。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在各個(gè)環(huán)節(jié)激起學(xué)生的參與興趣，利用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料積累充足的素材積累，同時(shí)讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，最后為學(xué)生營(yíng)造出適宜寫(xiě)作的氛圍，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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