夏玉梅

摘 要：聽、說、讀、寫構(gòu)成英語教學的主要內(nèi)容，其中閱讀一直以來被視為教學的重難點所在，傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學模式更是導致閱讀教學效果低下的根源所在。因而如何更好地開展閱讀教學一直以來是教師關(guān)注的焦點。思維導圖的提出及其作為重要教學輔助工具在課堂上的應用為教師指明了道路?；诖?，本文針對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行闡述，以期為教師更好地開展閱讀教學提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;感知文本;理解文本;閱讀與表達

長期以來，初中英語教師一直致力于研究如何提升學生的閱讀能力，并隨之研究出諸多教學模式，思維導圖便是其中之一。具體來說，思維導圖是一種心智圖，它運用圖文并重的技巧，將同一等級不同層級事物之間的關(guān)系通過相互隸屬的方式呈現(xiàn)出來。將之運用到初中英語閱讀教學中，能夠幫助學生更好地完成圖式認知與信息提取之間的轉(zhuǎn)化，幫助學生構(gòu)建完整的閱讀知識體系，從而對促進閱讀教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響和促進作用。

一、教學前應用，幫助學生初步感知文本

課前預習是初中英語閱讀教學的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設置的目的在于讓學生提前感知知識，讓學生通過對所學知識信息的搜集與整理來發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，從而在課堂上有針對性的聽講。而面對冗長、繁瑣的英語篇章，學生往往思路混亂，不如從何下手展開閱讀。針對這種情況，教師可以借助思維導圖指導學生閱讀，將文章的主題和大致框架借助導圖的形式呈現(xiàn)出來，充分激活學生的信息提取和加工能力，增強對新課內(nèi)容的感知和理解，為后續(xù)課堂教學的順利進展打好基礎。

例如，以“What does he look like？”一課中的“An interesting Job”這篇課文為例，教師就可以在課前利用思維導圖指導學生預習，利用導圖將課文的主題和框架呈現(xiàn)出來，讓學生在明確文章思路的前提下更好進行閱讀訓練。導圖以“Job”為中心，將Joe具體的工作、工作的內(nèi)容、工作的用途和工作中遇到的煩惱等內(nèi)容作為分支呈現(xiàn)出來，使學生對文章所描述的內(nèi)容有初步的了解和認識。如此，便充分激活了學生的前置性學習，提升了學生課堂學習的針對性和目的性，使后續(xù)課堂教學得以順利、高效地進展下去。

二、教學中應用，幫助學生深刻理解文本

在進行初中英語閱讀教學時，教師同樣可以借助思維導圖指導學生對文章內(nèi)容進行深入閱讀。在明確閱讀步驟和思路后，教師可以讓學生自主閱讀文章并完成導圖的繪制，或是讓學生以小組為單位對文章內(nèi)容展開探索，并通過設問的形式幫助學生捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，使學生能夠有針對性、方向性和目的性的進行閱讀，引導學生對文章內(nèi)容進行深入思考和分析，使學生的閱讀學習效果得到全面改進和提升。

例如，以“Why do you like pandas？”這部分內(nèi)容為例，本課的課文以“Lets Save the Elephants”為主題，介紹了大象的生存現(xiàn)狀等相關(guān)知識。為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以讓學生以小組為單位繪制關(guān)于課文的思維導圖，即引導學生首先找出文章的主題、大致內(nèi)容，并通過設問的形式幫助學生完善導圖細節(jié)內(nèi)容的繪制。教師可以圍繞文章內(nèi)容提出如下問題，如What can elephants do？ Whats the situation are the elephants facing now？ Why do people kill elephants？等等，讓學生圍繞這些方面對文章展開深入閱讀并完成導圖的繪制。之后，教師還可針對文章所蘊含的深層意義與學生互動，讓學生思考我們應該如何保護動物，應該怎樣做等等。如此，便增強了學生對文章內(nèi)容深層次的了解和認識，促進了學生文章理解和分析能力的提升，使閱讀教學效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、教學后應用，提升學生閱讀與表達能力

思維導圖在課后環(huán)節(jié)同樣有著重要的作用。為了幫助學生能夠牢固掌握并靈活運用所學知識，初中英語教師可以在完成閱讀教學后給學生設置復述任務，引導學生將所學內(nèi)容以復述或是寫作的形式表達出來，并借助思維導圖繪制理清表達的思路，讓學生圍繞導圖框架進行陳述或是書面表達式的寫作訓練，從而幫助學生完成所學知識的吸收與內(nèi)化工作，促進學生口頭表達能力與思維能力的發(fā)展和提升。

例如，同樣以“Why do you like pandas”一課中的課文為例，教師可以在完成課文內(nèi)容的講解后，讓學生根據(jù)所羅列的內(nèi)容對文章內(nèi)容展開敘述，或是讓學生以“How to protect the animals in danger？”為主題進行寫作，并利用導圖的形式羅列出寫作的要點，如Why are some animals in danger？ What do people do to them？ What should we do？等等，讓學生以此為指導進行寫作，運用所學知識將自我想法完整、流暢地表達出來。如此，便做好了課后復習與鞏固工作，強化了學生對所學內(nèi)容的深刻了解和認識，促進了學生英語綜合能力的提升。

總之，思維導圖作為課堂教學的重要輔助工具，在提升學生閱讀興趣以及閱讀教學效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖高效運用于閱讀教學的有效方法和策略，提升學生對文章內(nèi)容的整體概括和綜合分析能力，為最終實現(xiàn)英語教學的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報，2014.

[2]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015.