秦霞

摘 要：隨著近兩年素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在解答的過(guò)程中需要學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)的感悟力，能夠從應(yīng)用題中提取到關(guān)鍵信息并進(jìn)行解答，從而找到準(zhǔn)確的解題思路，提高解題效率。本文主要針對(duì)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行分析，探究最為高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題之所以被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歸類為重難點(diǎn)，主要是因?yàn)樗槍?duì)的是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的開放性和綜合性，這就需要學(xué)生具有強(qiáng)大的邏輯思維能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果不理想，學(xué)生看到應(yīng)用題就產(chǎn)生恐懼心理，更不用說(shuō)去準(zhǔn)確高效的解答問題。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)應(yīng)用題的切入點(diǎn)，高效解題。

一、小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

教師在教學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，沒有新穎的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生在理解起來(lái)較為困難。久而久之，學(xué)生漸漸喪失對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理。此外，雖然中高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生的理解能力高一層次，但還是存在一定的局限性，對(duì)枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣是小學(xué)生的常態(tài)。

（二）只注重邏輯思維的培養(yǎng)

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而忽視了其他數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在講應(yīng)用題時(shí)，教師通常會(huì)從邏輯思維的角度出發(fā)，不會(huì)對(duì)題目整體的實(shí)際意義進(jìn)行探索，對(duì)題目中所涉及到的公式概念也沒有深層次的講解，只是把解題過(guò)程灌輸給學(xué)生。學(xué)生表面上是聽懂了，但遇到其他類似應(yīng)用題時(shí)學(xué)生還是呈現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。

（三）將應(yīng)用題“類型化”

為了讓學(xué)生更好的解答出應(yīng)用題，教師通常會(huì)將應(yīng)用題“類型化”。讓學(xué)生記住一道應(yīng)用題的解答方式，然后再遇到相似應(yīng)用題時(shí)能夠進(jìn)行套用。這樣一來(lái)，學(xué)生在解答的過(guò)程中沒有創(chuàng)新意識(shí)，逐漸形成思維惰性。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解

針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有一定的基礎(chǔ)，且能夠熟知應(yīng)用題的一些常用解題方法。這就方便教師開展一題多解的訓(xùn)練，教師在針對(duì)一道應(yīng)用題進(jìn)行條件的補(bǔ)充，就能夠得出不同的求解方式。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用能力的提高都很有幫助，也能夠讓學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)養(yǎng)成從不同角度分析的習(xí)慣。

例如，“現(xiàn)在要為體育館建立一條跑道，如果在前八天修了728米，以這種速度繼續(xù)修建，那么還需要24天修完，問這條跑道一共多少米？”針對(duì)這道應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生利用歸一法，先求出一天修建的米數(shù)，接著求出24天一共能夠修建多少米，在與前8天的相加就可以得到總長(zhǎng)度。其次，教師還可以讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的概念，先得出總天數(shù)，再得出8天占總天數(shù)的多少，最后就能夠求出總長(zhǎng)度。這樣一來(lái)，學(xué)生可以利用不同的方法進(jìn)行解題，一定程度上，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握數(shù)字與題目之間的聯(lián)系。

（一）將應(yīng)用題與生活實(shí)際相聯(lián)系

數(shù)學(xué)是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，尤其是數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題。為了更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用題的解答，教師需要結(jié)合生活中的元素，將其與教材相結(jié)合，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好的掌握應(yīng)用題知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元時(shí)，教師就可以為學(xué)生們列出應(yīng)用題“假設(shè)現(xiàn)在箱子里有96個(gè)乒乓球，如果想要每次拿出的乒乓球個(gè)數(shù)相同，且到最后能夠正好拿完，請(qǐng)問有多少種拿法？”這一應(yīng)用題主要考察的是因數(shù)的概念。分析題目我們可以發(fā)現(xiàn)，將每次拿的乒乓球數(shù)與拿的次數(shù)相乘等于96才能符合題意。這就需要每次拿的數(shù)量與拿的次數(shù)都為96的因數(shù)，換種說(shuō)法就是求96的因數(shù)有多少？學(xué)生學(xué)完因數(shù)這一概念后，很容易得出96的因素有12個(gè)。但是，1和96不符合題意，應(yīng)當(dāng)排除，所以得出有10種拿法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解答過(guò)程中，學(xué)生的自主思考能力十分重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)組織各種小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到應(yīng)用題的解題方式，以此來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生們通過(guò)情景模擬的方式進(jìn)行應(yīng)用題的探究。例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些游戲幣，讓學(xué)生模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，在此過(guò)程中能夠針對(duì)一些應(yīng)用題進(jìn)行解答。此外，教師還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，這樣才能進(jìn)行更加高效的應(yīng)用題教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)為他們?cè)O(shè)置針對(duì)性的教學(xué)模式。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究、將應(yīng)用題與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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