林秀艷

摘 要：輔助小學學生進行數(shù)學深度學習是為學了學生能夠更好的深化對數(shù)學知識內(nèi)涵的理解，讓學生深入地掌握數(shù)學知識的應用方法，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。為了輔助學生切實的數(shù)學深度學習，教師應該做到引導課堂先學探究活動、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境課堂活動、重視理論結(jié)合實踐教學及傳統(tǒng)教學形式革新工作。

關(guān)鍵詞：小學學生;數(shù)學深度學習;教學形式創(chuàng)新

在以往的數(shù)學學習中，受應試教育教學模式影響學生在課堂中常常處于被動地位，在課堂中缺少獨立思考與實踐操作的機會與空間，學生被動接受的知識往往過于表面且機械化，不利于學生真正地掌握小學數(shù)學知識與應用數(shù)學知識。數(shù)學教師應該認識到傳統(tǒng)教學模式對學生數(shù)學學習所造成的消極影響，通過對教學模式與課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計輔助學生進行深度學習，使學生的數(shù)學學習能力得到切實的提高。

一、引導課堂先學探究活動，創(chuàng)新教學模式

引導學生在課堂教學之前進行自主先學探究活動，可以讓學生在小學數(shù)學課堂中擁有足夠的自主學習時間，學生能夠通過結(jié)合以往所學的數(shù)學知識在教師的授課前對課堂學習內(nèi)容進行自主的先行預習。通過在小學數(shù)學教學中應用創(chuàng)新的先學后教教學模式，學生能夠在先學學習探究活動中得到以往知識鞏固的同時對教學內(nèi)容建立起初步的了解，并在先學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生能夠帶著問題投入到教師的授課環(huán)節(jié)中去，更有針對性與重點性地聽取教師的理論授課內(nèi)容得到先學問題的解答，使學生的自主學習能力與學習效率得到有效的提高。

例如在《小數(shù)除法》的教學中，筆者在教學實踐中并不急于直接進行授課，而是將課堂時間首先交由學生，讓學生自主進行課程的預習學習。在學生預習開始前，筆者為了學生能夠更好地完成先學探究活動，為學生提供了具體的預習方向，讓學生根據(jù)以往所學過的小數(shù)乘法與除法的知識內(nèi)容的定義進行本課的預習，讓學生嘗試根據(jù)學過的計算內(nèi)容建立起對小數(shù)除法的初步認知，嘗試找尋其中的運算規(guī)律。通過對以往只是進行回顧以及結(jié)合教材中的教學內(nèi)容進行獨立思考，學生漸漸對小數(shù)除法產(chǎn)生了一些數(shù)學思維想法以及發(fā)現(xiàn)預習過程中難以理解的問題。學生帶著思考與問題聽取教師的授課，對自己的想法進行了良好的驗證以及問題得到了教師的解答，有針對性與重點性的聽課提高了學生的聽課效率。先學后教的教學方法可以使學生的數(shù)學學習更加高效，且學生在先學的過程中充分地通過思考與教學內(nèi)容進行了直接接觸，使學生對數(shù)學知識的理解更加直觀與深入。

二、任務驅(qū)動調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，引導獨立思考

獨立思考是學生在深度學習過程中的必由之路，只有引導學生在學習探究活動中對數(shù)學知識進行獨立的思考與探究，學生才能對數(shù)學理論知識產(chǎn)生直觀的認識與深刻的記憶。因此教師應該對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)與教學模式做好調(diào)整與創(chuàng)新工作，在課堂教學中有意識的減少教師的授課時間，讓學生能夠有充足的獨立學習探究與獨立思考的機會與時間，并且教師還應合理地設(shè)置課堂中的學習任務，在保證學生獨立思考效率的同時做好學生獨立思考方向的指引，使學生能夠按照有序的教學任務高效地完成獨立探究學習活動，并在任務完成中掌握良好的獨立思考方法。

例如在《扇形統(tǒng)計圖》的教學中，筆者首先布置了知識鞏固任務，引導學生通過回憶思考整理以往課程中所學過的統(tǒng)計圖類型以及各個統(tǒng)計圖的適用范圍與使用便利性。之后筆者引導學自主學習，布置了梳理知識框架的課堂任務，讓學生根據(jù)教師所給出的框架條件，如定義、特點等完成知識框架的整理學習活動，讓學生能夠更有條理更有方向地完成自主學習活動，提高學生的自主學習效率。通過教學任務的設(shè)置，學生能夠在教師任務的引導下層層深入地逐漸掌握扇形統(tǒng)計圖的理論內(nèi)涵，讓學生對統(tǒng)計圖的應用產(chǎn)生深刻的理解，實現(xiàn)對統(tǒng)計圖的深度學習。

三、重視理論結(jié)合實踐教學，發(fā)展數(shù)學能力

在小學階段的數(shù)學教學中教師以辯證的眼光看待數(shù)學理論與實踐操作之間的關(guān)系，始終以均衡性為核心在課堂中做到統(tǒng)籌安排二者的教學時間，以促成數(shù)學課堂理論與實踐的教學融合，使學生能夠在理論知識的指導下良好的完成實踐操作，發(fā)揮出理論教學對學生實踐的導向作用，讓學生在理論與理論規(guī)劃的基礎(chǔ)上更好的完成數(shù)學課堂實踐，發(fā)展數(shù)學應用能力。并通過實踐的直觀感知深化小學學生對數(shù)學理論的理解，讓學生在實踐中通過直接操作檢驗數(shù)學理論知識的正確性，在實踐操作中推導理論的發(fā)生過程，讓學生更加直觀地感知到數(shù)學理論知識的內(nèi)涵，深化學生對數(shù)學理論知識的了解，讓學生在實踐中加深對理論的印象，檢驗自己的思考。

在小學階段輔助學生進行數(shù)學深度學習，不僅能夠提高學生的數(shù)學學習效率，讓學生的數(shù)學成績能夠穩(wěn)步上升，更重要的是能夠使學生的數(shù)學能力得到發(fā)展，從根源上提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生未來漫長的數(shù)學道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李英麗.小學數(shù)學深度學習的策略指導[J].學周刊，No.372（24）：87-88.