金潔

摘 要：得閱讀者得語文，得語文者的高考。閱讀教學中重視讀的作用，這是許多語文教師的共識。在語文課堂教學中，到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學生閱讀課文，讀懂、讀通課文，真正把“讀”落到實處，一直是我所苦苦探究的問題。結(jié)合我平時執(zhí)教的心得體會，我就語文教學如何引導(dǎo)學生進行有效閱讀，談自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣

一、課題質(zhì)疑法。題目是文章的眼睛，閱讀教學從課題入手，可以幫助學生了解文章的主要內(nèi)容，把握作者要表達的中心思想。例如，我在執(zhí)教《窮人》這一課時。首先引導(dǎo)學生從課題入手，讀懂課題，然后就課題引發(fā)學生質(zhì)疑。學生讀了課題后提出了以下幾個問題：作者為什么要寫窮人？課文寫到了哪些窮人？他們到底在何處？他們真的很窮嗎？可以說，學生讀了課題以后質(zhì)疑的諸多問題，也正是我在授課時要解決的教學重難點，接著我就因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學生帶著自己感興趣的問題去讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。可以說，在整個課堂教學中，學生帶著自己感興趣的問題去進行有目的的閱讀，在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)去感悟。真正體現(xiàn)了課堂教學以生為本的教學原則，在這個過程中，教師只是一個引導(dǎo)者、配合者、傾聽者，學生學習的整個過程充滿了自主探究的樂趣，收獲滿滿。

二、中心句歸納法。在閱讀教學中，運用中心句鎖定課文主要內(nèi)容也是我閱讀教學常用的一種方法。新部編教材所選課文相對比較淺顯易懂，學生通過初步的閱讀感悟，就能明白課文的主要內(nèi)容。例如，我在教學《夏天里的成長》這篇課文時，先讓同學們在讀課文時思考：作者是如何向我們介紹夏天里的成長的？這一看似抽象的問題，極大地激發(fā)了學生讀文的興趣和他們的探究心理。然后讓學生帶著問題有目的地進行閱讀，在讀的過程中，個別同學同學們很快就從文章中找到本文的中心句——夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。接著我讓同學們圍繞這一中心句，從文中發(fā)現(xiàn)每一段的中心句：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的，看得見的長;草長、樹木長，山也是一天天的變得豐滿起來;稻秧長、甘蔗長，地也一天天地高起來;水長、瀑布長，河也是一天天地變寬變深;一過夏天，小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。”通過這些中心句，同學們很快就明白了作者正是通過這些事物在夏天里的生長特點，生動地揭示了夏天是萬物迅速生長的季節(jié)這一主題。同學們在解決問題的學習過程中也從中體會到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的妙之所在。

三、抓關(guān)鍵字詞體會法。在語文課堂教學中如何引領(lǐng)學生進行有效閱讀，可以說仁者見仁，智者見智。在教學中，有的課文主題鮮明，學生一讀就懂，但有的文章卻是“橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同”。給人以云山霧罩的感覺，反復(fù)讀幾遍，也未能讀明白作者要表達的意思。這就需要學生沉下心來。抓關(guān)鍵詞句去理解，去感悟。例如。我在教學《橋》這篇課文時。首先引導(dǎo)學生就課題質(zhì)疑。然后引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)最有價值的探究問題。有學生質(zhì)疑：這篇文章課題為“橋”，但作者在文中卻花大量筆墨寫老支書，這是為什么？學生提出的這個問題很有探究價值。這也正是我要解決的教學難點。于是我就以學定教。就勢向所有學生拋出了這個問題，讓學生通過閱讀課文從中去發(fā)現(xiàn)，去思考，自主尋找答案。為了幫助學生從中迅速找到答案。我給同學們做了如下閱讀提示：首先，要求學生從文中找出描寫老支書的關(guān)鍵句段，然后從這些句段中畫出表現(xiàn)人物形象的重點字詞，最后思考：通過這些關(guān)鍵字詞，你從中認識了一個怎樣的老支書形象？正是通過這些問題的設(shè)置。步步深入地引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵字詞，品讀人物形象，理解作者的表達意圖，從中領(lǐng)會作者通過環(huán)境描寫刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。使學生通過深入閱讀，真正領(lǐng)悟了課題中“橋”的深意所在。

四、聯(lián)想創(chuàng)編法。猜測聯(lián)想也是學生學習能力的一種體現(xiàn)。有效的猜測聯(lián)想，可以激發(fā)學生的學習潛質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。鑒于此種教學目的，我在教學生閱讀時。遇到一些貼近學生生活的課文，我會把課文閱讀先放一放，先讓學生從課題入手，想一想：如果是你寫這篇文章。你會寫些什么呢？怎樣去寫？這樣的問題設(shè)置有助于發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的想象，讓學生的想象與作者的思維發(fā)生碰撞。從而閃爍出學生智慧的火花。例如，我在教學《好的故事》這篇課文時，授課前我沒有安排學生預(yù)習課文，一般情況都是要提前安排學生預(yù)習課文的。一開課，我把課題寫在黑板上，然后對同學們說：這是今天我們要學的一篇課文，你們對這篇課文感興趣嗎？如果我把這篇課文當作今天我們的作文題。你會怎樣去構(gòu)思這篇作文呢？你會在作文中寫些什么？可以說，我的這一開場激起了學生思維千層浪，有些同學一聽到我的問題，就開始構(gòu)思內(nèi)容謀篇布局了。有的同學甚至立刻舉起了手要求回答。當然，同學們在文中要表達的大多都是圍繞美好的故事展開敘述，在同學們就課題進行了一番激烈的討論交流之后，然后引領(lǐng)學生走進魯迅的《美好的故事》去讀魯迅筆下的美好故事。這樣學生在經(jīng)歷了激烈的思想碰撞之后，對魯迅先生所敘述的美好的故事有了深刻的理解和感悟。學生通過閱讀課文從中明白：原來美好的故事也可以發(fā)生在夢中，并不一定要寫現(xiàn)實中的美好故事，進而懂得了魯迅先生心中美好的故事也只能在夢中才能發(fā)生。

以上幾點是我在閱讀教學中經(jīng)常用到的教學方法和策略。也收到了良好的教學效果。當然，要想真正讓學生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，還必須要加強對學生閱讀方法的指導(dǎo)，從而使學生真正實現(xiàn)：讀中理解，讀中感悟，讀中升華。對此，我平時要求學生閱讀課文時。必須做到以下幾點：一要做到讀準字音，普通話標準;二要聲音響亮，讓別人聽得清楚;三要注意朗讀節(jié)奏和停頓，讀出文章的內(nèi)涵和作者的寫作意圖，不要把句子讀破了，也不能拖長調(diào)，最后一點是朗讀課文要有感情，要做到感情飽滿，用自己飽滿的朗讀情感去感染人、影響人?？梢哉f第四點要求最高，因為有感情的朗讀課文是讀正確，讀流利的升華。

綜上所述，小學閱讀教學應(yīng)以讀為本，以讀促教，以讀促思，讀中感悟，讀中積累，讀中升華。在教學時，應(yīng)以培養(yǎng)學生閱讀興趣為先導(dǎo)，層層深入，逐步提高學生的閱讀水平。從而實現(xiàn)閱讀教學厚積而薄發(fā)的教學目的。

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