錢(qián)勇

【摘? 要】? 流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力相對(duì)薄弱。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效的臨床指導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)知扶持、情感接納以及行為引導(dǎo)，提升流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知力、獲得感、幸福度。教師要為流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)撐起一片“艷陽(yáng)天”，讓流動(dòng)兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成就“最好的自己”。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);流動(dòng)兒童;指導(dǎo)策略

所謂“流動(dòng)兒童”，是指隨父母工作而需要更換學(xué)習(xí)場(chǎng)所的兒童。我鎮(zhèn)外來(lái)打工人員眾多，因而學(xué)校有很多的流動(dòng)兒童。這些流動(dòng)兒童往往沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、興趣不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)往往比較懈怠，學(xué)習(xí)的自我效能感較低。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題（包括習(xí)慣性問(wèn)題、心理性問(wèn)題等）進(jìn)行矯治，通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不斷提升流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為流動(dòng)兒童的生命成長(zhǎng)奠基。

一、認(rèn)知扶持，提升流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)力

對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，提升他們的學(xué)習(xí)力，讓他們能夠展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)尤為重要。因?yàn)?，流?dòng)兒童的父母往往忙于打工，他們很少過(guò)問(wèn)孩子。許多流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)，往往處于放任、自流狀態(tài)。因而，讓流動(dòng)兒童能夠進(jìn)行自主性認(rèn)知，是提升流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的關(guān)鍵、核心。當(dāng)流動(dòng)兒童能夠感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)能進(jìn)行自覺(jué)地思考、探究時(shí)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力自然能獲得提升。教師要對(duì)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知給予積極的扶持。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要自覺(jué)地引導(dǎo)流動(dòng)兒童掌握一些數(shù)學(xué)思考、探究、學(xué)習(xí)的策略等。由于流動(dòng)兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，因而教師在教學(xué)中要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，給流動(dòng)兒童“開(kāi)小灶”，多一些指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)，要引導(dǎo)流動(dòng)兒童掌握常規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如畫(huà)圖、列舉、嘗試等。比如學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，一般的學(xué)生課前都進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，知道了“平行四邊形可以剪拼成長(zhǎng)方形”，從而會(huì)進(jìn)行平行四邊形面積的有效推導(dǎo)。流動(dòng)兒童疏于預(yù)習(xí)，但他們有著較強(qiáng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們往往愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)操作。基于此，筆者設(shè)計(jì)出兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)思考、探究。問(wèn)題1：平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？問(wèn)題2：平行四邊形可以怎樣轉(zhuǎn)化？第一個(gè)問(wèn)題有助于激發(fā)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)猜想，第二個(gè)問(wèn)題有助于引發(fā)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)思考、探究。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多流動(dòng)兒童有著將平行四邊形推拉成長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，因而一致趨同性地認(rèn)為平行四邊形可以推拉成長(zhǎng)方形。基于流動(dòng)兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)，筆者引導(dǎo)他們比較推拉前后的平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積，促使他們自悟自得、共悟共得。在探究的過(guò)程中，筆者給他們提供了研究的材料，比如剪刀、方格紙、直尺等工具，助推流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知走向深入。

認(rèn)知扶持，不僅是知識(shí)上的扶持、知識(shí)推導(dǎo)上的扶持，更是數(shù)學(xué)思考方法、探究方法的扶持。認(rèn)知扶持能提升流動(dòng)兒童的認(rèn)知力，讓他們能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、分析等能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以展開(kāi)認(rèn)知上的扶持，還可以展開(kāi)元認(rèn)知的扶持，讓流動(dòng)兒童能對(duì)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)節(jié)，從而不斷提升學(xué)習(xí)力。

二、情感接納，提升流動(dòng)兒童獲得感

對(duì)于流動(dòng)兒童的指導(dǎo)不僅包括認(rèn)知扶持，也包括對(duì)流動(dòng)兒童的情感接納、心理疏導(dǎo)等方面。過(guò)去，許多教師因?yàn)楹鲆暳藢?duì)流動(dòng)兒童非智力因素的培育，忽視了對(duì)流動(dòng)兒童的心理按摩、習(xí)慣培育等，因而流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平鮮有提升。流動(dòng)兒童是一類(lèi)特殊的群體，這類(lèi)群體往往學(xué)習(xí)效能感較低，有時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”。教師要主動(dòng)走近流動(dòng)兒童，去傾聽(tīng)他們的聲音，與他們共情、共振，通過(guò)情感接納，提升流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感、成就感、意義感和價(jià)值感。

對(duì)流動(dòng)兒童的情感接納，要求教師要善于對(duì)流動(dòng)兒童的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，成為一個(gè)“心理診斷師”“心理治療師”，要幫助流動(dòng)兒童消除習(xí)得性無(wú)助感，讓他們從情意態(tài)度上認(rèn)同學(xué)習(xí)、親近學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，決定流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)效能的首要因素就是情感，它是流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。教學(xué)中，教師一方面要克服流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的失落感、自卑感，與流動(dòng)兒童建立平等對(duì)話(huà)、協(xié)商、合作機(jī)制，對(duì)流動(dòng)兒童吸納、容納、接納、悅納，另一方面要對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)、服務(wù)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，許多流動(dòng)兒童對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透徹。為此，筆者在教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)流動(dòng)兒童動(dòng)手操作，幫助他們建立“單位‘1”的概念，厘清“份數(shù)”與“個(gè)數(shù)”之間的差異，通過(guò)平均分的份數(shù)、表示的份數(shù)，幫助他們建立分?jǐn)?shù)概念。當(dāng)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中遭遇障礙、發(fā)生困難的時(shí)候，筆者主動(dòng)介入，從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)處、源頭處進(jìn)行梳理、疏導(dǎo)。教師對(duì)流動(dòng)兒童的情感接納激發(fā)了流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)了流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。如有些流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，“三塊餅的四分之一，就相當(dāng)于一塊餅的四分之三”等等。

流動(dòng)兒童是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)特殊群體。教師對(duì)流動(dòng)兒童的情感接納，不僅要關(guān)照流動(dòng)兒童的具體學(xué)情，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與流動(dòng)兒童具體學(xué)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考量，而且要主動(dòng)與流動(dòng)兒童聊天，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，助推他們樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)流動(dòng)兒童掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù)，讓流動(dòng)兒童擁有良好的心理彈性。這種心理彈性表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)習(xí)中獲得成功時(shí)不驕傲，當(dāng)學(xué)習(xí)中遭遇困難時(shí)不氣餒。只有幫助流動(dòng)兒童建立良好的心理彈性，才能促進(jìn)流動(dòng)兒童健康、和諧地發(fā)展。

三、行為引導(dǎo)，提升流動(dòng)兒童幸福度

對(duì)于流動(dòng)兒童，教師在教學(xué)中要給予其心理關(guān)懷，讓他們不僅從學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上接納教師，更在日常的生活、生命的存在中接納教師。對(duì)于流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師不僅要進(jìn)行認(rèn)知扶持、情感接納，還要進(jìn)行行為引導(dǎo)。通過(guò)行為引導(dǎo)，能提升流動(dòng)兒童的幸福指數(shù)（幸福度）。流動(dòng)兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值后，自然就能主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中去。

一般來(lái)說(shuō)，行為引導(dǎo)就是要給流動(dòng)兒童建立一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹(shù)立一個(gè)榜樣。對(duì)于流動(dòng)兒童正向的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師可以幫助流動(dòng)兒童建立“一幫一”“一對(duì)一”“一服一”的幫扶對(duì)子，建立“小先生制”“互幫互學(xué)制”，還可以將志同道合的流動(dòng)兒童建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”或“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”等等。這樣的行為引導(dǎo)能促進(jìn)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。比如學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，有些流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)還萌生了“探究圓錐的表面積”的欲望?；诖?，我們給流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供了必要的素材支持、方法支持，讓流動(dòng)兒童團(tuán)隊(duì)基于已有知識(shí)——“扇形的面積”展開(kāi)積極的探究。學(xué)生主動(dòng)地做圓錐，將圓錐沿著母線(xiàn)剪開(kāi)等等。在探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓錐側(cè)面扇形圓心角越小，圓錐形狀就越狹長(zhǎng)。通過(guò)積極的探索，學(xué)生能夠自主建構(gòu)圓錐的側(cè)面積公式以及圓錐的表面積公式。這樣的行為引導(dǎo)，完全超出了教材教參的固化要求，沒(méi)有功利性目的，有的只是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這種興趣，才是一種真正的基于生命成長(zhǎng)、解放的“興趣”。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)?！绷鲃?dòng)兒童更是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為流動(dòng)兒童建立學(xué)習(xí)坐標(biāo)、成長(zhǎng)坐標(biāo)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童通過(guò)同伴互助、引領(lǐng)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為向著理想的那方轉(zhuǎn)化，向著成功的那方前行。

對(duì)于流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們不僅要進(jìn)行認(rèn)知扶持，還要進(jìn)行情感接納，更要進(jìn)行行為引導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)知的、情感的、行為的綜合治理，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)力，讓流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再“流動(dòng)”。教師要為流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)撐起一片“艷陽(yáng)天”，讓流動(dòng)兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成就“最好的自己”！