【摘要】英語是一門交流性很強的學科。情境是小學英語教學的靈魂，分析小學英語課堂情境創(chuàng)設的方式，運用以及教學策略，對提升對話課教學質量有著建設性的意義 。在課堂教學中，教師應盡量為學生創(chuàng)設貼近生活的情境，讓學生以一種積極的心態(tài)投入語言學習中，在真實語境中實踐語言，深刻熟練地掌握教學內容，從而實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

【關鍵詞】情境教學;小學英語;高效課堂;對話教學

【作者簡介】張子桉， 杭州天地實驗小學。

小學英語對話課貫穿于小學英語PEP教材的每一單元，內容設置都是根據(jù)生活情境而來，比如和同學一起去上學、去朋友家做客等。情境是小學英語對話課教學的靈魂。因此，在教學過程中，有目的、有計劃地創(chuàng)設一些教學情境，讓學生在更加貼近生活，更為直觀的教學方式中，體會文本語言，有利于學生理解教材內容，提高學生的口語表達能力和交際能力。

一、小學英語對話教學現(xiàn)狀

隨著教育改革地不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學逐漸不能適應教學實際的需要，倡導以學生為主體的教學課堂已經(jīng)被越來越多的教師所接受。以人為本，以學生為本，在小學英語教學中，就要考慮到小學生的身心發(fā)展特點。在小學階段，學生還處于活潑好動的階段，注意力比較難集中，對動態(tài)的有趣味性的事物較為感興趣。因此，在對話教學中，教師創(chuàng)設情境顯得極為重要。

但是，依然有部分教師在教學中墨守成規(guī)，注重傳統(tǒng)的機械式操練，采用死記硬背的方式，過分關注文本意義，不重視滲透語用功能與情感內涵，忽視了與學生的真實交流和對話，不懂得變革與創(chuàng)新。有的教師雖然創(chuàng)設了情境，但是由于情境脫離生活實際，無法融入課堂教學，學生很難融入其中，顯得很死板。不利于激發(fā)學生的學習興趣和表演欲望。

二、創(chuàng)設情境的策略及運用——以PEP課例為例

1.模擬真實情境。在英語教學過程中，教師沒有辦法把真實情境帶入教學過程中，因此，在課堂上，創(chuàng)設與生活實際相符合的情境就顯得尤為重要，這有利于提高學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，以便學生更容易掌握教材內容。例如在教授“Unit 5 Whose dog is it？ Part B Lets try Lets talk”時，教師在教授“Production”部分時，先通過一個問題Can Sam play with Fido now？讓學生重溫剛剛學完的對話內容，沿著熟悉的語境，拓展到一個新的情境， Sam帶Fido去公園玩，Chen Jie 打來電話詢問Fido在哪里在做些什么，Sam告訴Chen Jie Fido在公園的情況。在這個環(huán)節(jié)的設置中，教師巧妙地利用課文的情境，續(xù)編Chen Jie跟Sam在公園的對話，并提供給學生語言支架，創(chuàng)編并操練新的對話，有利于學生鞏固復習本堂課的重難點，正確使用核心語言，做到語用輸出，有度有序，有利于學生綜合運用所學知識，激發(fā)學生口語表達能力，從而達到真實的語言交際目的。

2.運用多媒體技術、圖片等創(chuàng)設情境。在課堂上模擬真實情境時，會因為各種原因受到各種方面的限制，引入多媒體技術，將音頻、視頻等運用到課堂教學中，能有效幫助教師創(chuàng)設一個符合生活的情境。例如，在上“Unit 5 Whose dog is it？ Part B Lets try Lets talk”這課時，教師可以導真實的狗叫聲，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時通過Chen Jie給Fido拍照片，以圖片的形式呈現(xiàn)doing的語言點，給學生五官以極大地沖擊，把文本知識形象地展示給學生，有助于學生掌握和正確運用語言知識點，使學生樂學、愛學。

3.學習英語歌曲、chant等內容營造輕松愉快的學習氛圍。小學生對動態(tài)事物呈現(xiàn)關注度較高。一般課前導入會用英文歌曲來集中學生的注意力，結尾會教學生chant。這些動態(tài)的內容，包含了文本中很多重要的知識點，有利于調節(jié)課堂氣氛，將枯燥的教學內容，生動有趣地教給學生，用最短的時間進入最佳的學習狀態(tài)。在設計“Unit 5 Whose dog is it？ Part B Lets try Lets talk”這課時，教師用一首英文歌曲《Animals， animals are everywhere》導入，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，幫助學生進入角色。緊接著教師拋出一個問題Do you love animals？ 成功地將學生引入以動物為主題的情境中，并與課程結尾的設計前后呼應，升華到愛動物、保護動物的主題。

三、結語

英語新課程改革的重點是培養(yǎng)學生的交際應用能力。在課堂教學中創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，大大提高學生將課本知識內化為言語運用的能力 。但是部分教師在設置情境的過程中，會忽略以學生為主，依然是教師占主導地位，而沒有顧及班里不同層次學生的接受能力，學生的成績差距反而拉大。一些教師對教材的解讀不夠深入，沒有挖掘到內容的深度。有的教師一言堂，就插入一個情境，其他部分依然按照傳統(tǒng)模式較為單一，很難吸引學生的注意。因此，創(chuàng)設情境的時候，要與教學目標、教學內容緊密結合。創(chuàng)設出以文本內容為依托，符合生活實際的情境。

由此看來，將情境運用到小學英語對話課教學中，不僅有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，提高學生學習的主動性與積極性，更能將理論結合實際，充分地把課本知識在形形色色的情境中呈現(xiàn)給學生，讓學生在樂中學，從而促進教學的進程，提升教學質量。

參考文獻：

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