黃俊

摘 要：基于現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂互動現(xiàn)狀，本人進行簡要分析，并對實現(xiàn)高效課堂互動教學策略分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂互動;教學策略

引言：

課堂互動保證教師教學質量與學生學習效率，構建高效課堂互動模式，有助于提高課堂教學效果。

一、課堂互動現(xiàn)狀

（一）單極互動

單極互動主要指教師開展單方面互動，沒有很好突出學生學習主體性。在課堂互動教學工作開展時，教師沒有實現(xiàn)很好的師生交互溝通，而是采取‘自問自答的方式，完成課堂教學互動，沒有給予學生更多自主思考空間與時間，導致學生在數(shù)學課堂學習時，遇到很多問題，由于課堂問題沒有得到及時解決，給小學生數(shù)學學習造成直接影響[1]。

（二）互動拓展不足

教師開展課堂互動教學時，加將互動教學視閾局限于教學內容，圍繞著教學內容開展局部師生互動，沒有在師生互動時進行合理拓展延伸，或者是課堂教學新內容與學生已知內容未進行合理融合，無法將學生數(shù)學知識進行一定融合，影響到學生數(shù)學綜合學習實力。

（三）時機掌控不足

課堂互動工作開展時，教師必須對互動時機進行準確掌控，以保證課堂整體互動效果。由于小學生數(shù)學學習的特殊性，因此課堂學習時學生會提出一些稀奇古怪的問題，基于學生提出的問題與學習狀態(tài)合理開展互動引導，以保證課堂教學質量。但部分教師啟動互動教學時，完全以自我為出發(fā)點，即依據設計的既定教學方案開展課堂互動，由于小學生并沒有做好充足互動準備，導致最終互動教學效果不佳，沒有達到預期課堂互動教學效果與目的。

二、教學策略分析

（一）師生雙向互動

師生雙向互動是高效課堂互動模式的構建基石，因為教師與學生都是課堂教學主體，當課堂主體主動參與到教育活動當中，才可以釋放出主體的主觀能動性，促進教師教學效果與學生學習質量提升。師生雙向互動模式建構，基于師生良好公共關系，即師生之間具有和諧、平等、自由、民主氛圍，學生數(shù)學學習主體性可以得到突出，學生可以在互動階段，獲得一定收獲感與滿足感，激發(fā)出學生數(shù)學主動學習積極性。

例如，人教版小學數(shù)學“位置”內容教學時，為促進師生互動效果，教師基于具體教學內容，引導學生對自己的教室位置進行了解。教師隨機讓五位學生站立，并分別說出每一位學生具體的教師位置，如第幾列第幾行，教師每講出一個位置信息，對應的學生則可以坐下[2]。

在五位學生的教室位置信息完全講完后，教師則引導學生進行位置分析。教師隨機選擇五位學生，請學生站到講臺上，而教師則隨機站到學生課桌的位置，每站到一個課桌位置，請一位學生分析教師所在的教室位置，并講出教師所在位置的具體信息。教師隨機變化位置，讓五位學生依次講出教師的教室位置。

通過教師與學生之間對位置內容的雙向互動學習，教師則可以引導出位置的數(shù)學概念數(shù)對，即每一個數(shù)對對應一個學生位置關系，如劇場的座位號、電影院的座位號等都是數(shù)對信息，基于數(shù)對信息學生則可以快速找出對應位置。高效的師生互動溝通，不僅營造了良好課堂學習氛圍，同時，學生課堂學習效率也得到提升。

（二）互動時合理拓展

在開展課堂互動時，為達到預定教學效果，教師應在互動時進行合理拓展。此次的“合理”指符合小學生身心認知規(guī)律與知識儲備，不能違背學生認知規(guī)律，或者超過小學生數(shù)學知識儲備，影響到課堂互動教學效果。

在互動教學過程中，教師需基于學生反饋信息進行合理拓展，若學生在思考新內容時，反饋的信息較少，很可能是學生正在理解學習新內容，而學生反饋的信息非常多時，則可能說明學生已經掌握新內容開始思考探索，教師則基于學生提出的問題與質疑信息，開展科學合理的互動拓展，以增加學生的數(shù)學學習視野，提高學生數(shù)學學習綜合效果。

例如，人教版小學數(shù)學“用字母表示數(shù)”內容教學時，教師基于基礎數(shù)學內容進行引導。通過數(shù)學加法交換律a+b=b+a的教學引導，讓學生對該節(jié)課的內容進行基本了解。教師與學生互動交流過程中，基于學生反饋的信息進行合理拓展，讓學生基于“用字母表示數(shù)”的相關內容，思考加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律的字母表示方式。為保證學生學習質量，教師則可以通過具體的事例求解，引導學生對數(shù)學字母公式進行有效記憶，夯實學生數(shù)學基礎數(shù)學知識。

（三）敏銳教學觀察力

作為一名教師必須具備敏銳的教學觀察力，即通過課堂觀察分析，覺察到學生學習狀態(tài)變化，如教師通過學生的回答與眼神，則可以基本判斷學生是否處于注意力集中狀態(tài)，以及時調整教學進度，通過一些教學小技巧，幫助學生集中課堂學習注意力[3]。

敏銳的教學觀察力，可保證教師開展高效課堂互動，不浪費任何一個有效互動時機，同時不強行開展師生互動，影響到學生課堂數(shù)學學習質量?；谡n堂教學觀察，教師開展既定教學方案時，則需對教學方案進行動態(tài)調整，基于觀察信息把控師生互動的最佳時機，以保證課堂師生互動的整體課堂連貫性與統(tǒng)一性，充分發(fā)揮出課堂互動教學方案價值。

三、結束語

開展小學數(shù)學教學工作時，為有效提高教學質量，教師需合理開展課堂互動，為學生建構高效學習環(huán)境，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，以完成素質教育的預期教育目標。

參考文獻：

[1]于亞文.淺議如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].學周刊，2019，11：67.

[2]李剛賢.淺議如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].課程教育研究，2019，05：145-146.

[3]王友蓮.淺議如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動[J].中國校外教育，2018，30：141-142.