【摘要】作文能力可以說是初中生英語能力的重要體現(xiàn)。在初中階段英語學(xué)科的教學(xué)過程中，英語教師需要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的相關(guān)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視引導(dǎo)初中生的思維，切實(shí)提高初中生英語寫作的能力，解決現(xiàn)階段初中生英語寫作邏輯思維混亂和條理不清晰的問題。本文中筆者主要分析了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，并探討了如何更好地在初中階段英語學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】張媛媛，甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)初級中學(xué)。

寫作課程一直都是初中階段英語學(xué)科教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的英語寫作水平和英語素養(yǎng)，是每個(gè)初中英語教師都在進(jìn)行探索的課題。在新課改理念的指引下，英語教師要根據(jù)學(xué)生英語寫作的真實(shí)情況和認(rèn)知特征，用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行英語寫作教學(xué)，挖掘初中生的智慧潛能，使其真正掌握英語寫作的方法。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

所謂思維導(dǎo)圖指的是圖文并茂的一種邏輯關(guān)系圖，利用圖像模式來實(shí)現(xiàn)初中生發(fā)散思維和邏輯思維的可視化，其最大特征就是可以將一個(gè)體系內(nèi)的所有信息組織到一起，利用發(fā)散的形式使信息呈現(xiàn)從中心到細(xì)節(jié)的擴(kuò)散，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。思維導(dǎo)圖借助高效且抽象的思維表達(dá)形式，利用圖文方式進(jìn)行表現(xiàn)，在人大腦中構(gòu)建起一種邏輯關(guān)系，其構(gòu)成因素是關(guān)鍵詞和圖像，是用來拓展學(xué)生思維寬度和思維能力。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯化的關(guān)聯(lián)和直觀的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)拓展初中生思維能力的目的，使學(xué)生可以發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，進(jìn)行有效的、自主的學(xué)習(xí)。

二、在初中英語寫作課程的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效路徑

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生確定新穎、正確的寫作立意。初中階段要求學(xué)生掌握三種類型的英語寫作，即話題作文、命題作文和材料作文（根據(jù)圖畫或者文字來進(jìn)行寫作）。針對話題作文，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對作者的出題意圖進(jìn)行了解，然后確定作文的中心詞，并以此為核心逐層進(jìn)行擴(kuò)散;針對命題作文，學(xué)生可以利用題目中的關(guān)鍵詞，以及對關(guān)鍵詞的拓展，來制作有關(guān)的思維導(dǎo)圖;針對材料作文，學(xué)生必須將材料的內(nèi)涵進(jìn)行推理，然后找出其中的關(guān)鍵詞，并將其作為思維導(dǎo)圖的核心詞來進(jìn)行因果分析，將全部的分支畫出來，以形成邏輯完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作立意。

以“A day to remember”這個(gè)命題作文的寫作為例，不少學(xué)生針對這個(gè)命題進(jìn)行寫作的內(nèi)容比較淺顯，并未試圖了解這個(gè)題目所蘊(yùn)含的深層次含義。針對學(xué)生在寫作立意方面存在的問題，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)初中生繪制思維導(dǎo)圖這種方式來進(jìn)行解決，在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題是“關(guān)于我的一天”，這時(shí)很多同學(xué)會(huì)將寫作重點(diǎn)放在對自己一天生活的描述上，這樣的寫作內(nèi)容平鋪直敘且缺乏新意。英語教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生來思考“生活中哪一天比較難忘，因什么而如此難忘”，通過一系列的分析，讓學(xué)生根據(jù)分析得到的結(jié)果來繪制與寫作主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并按思維導(dǎo)圖所示進(jìn)行寫作立意的思考。以題目作為核心詞進(jìn)行拓展，可以選擇新穎、正確的寫作方向，尋找恰當(dāng)?shù)牧⒁?，并以此作為英語寫作的起點(diǎn)，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和內(nèi)涵。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材選擇。在初中階段英語學(xué)科寫作課程教學(xué)的過程中，存在的一個(gè)比較明顯的問題，是初中生英語寫作中使用的素材立意不符或者比較陳舊，這些都會(huì)使學(xué)生英語寫作的水平不高，缺乏可讀性。因此，英語教師必須教授學(xué)生如何來選擇適合進(jìn)行寫作的素材，以提升寫作內(nèi)容的精準(zhǔn)性和寫作效率。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的具體內(nèi)容來繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用自身的發(fā)散性思維能力拓展寫作范圍，想到的內(nèi)容越多，其制作的思維導(dǎo)圖就會(huì)變得更加豐富多樣，學(xué)生在寫作時(shí)可以應(yīng)用的素材也就越多。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局。不少初中生在英語寫作過程中都會(huì)存在兩個(gè)問題：一是硬湊材料;二是習(xí)慣用平鋪直敘的語言進(jìn)行寫作。這兩種問題的文章沒有邏輯感，直接會(huì)影響到初中生的寫作學(xué)習(xí)。針對以上提到的問題，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在寫作前進(jìn)行謀篇布局的意識(shí)。在實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種形式，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的具體分支來整理邏輯，讓英語寫作變得更加規(guī)范化。

在讓初中生根據(jù)“Responsibility”這個(gè)話題進(jìn)行展開寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己選擇的寫作素材進(jìn)行羅列，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種形式來分層次處理材料，這些寫作素材存在邏輯關(guān)聯(lián)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，理清這三則材料之間的關(guān)系，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)條理分明，文章的整個(gè)結(jié)構(gòu)也會(huì)顯得更加清晰。

綜上所述，現(xiàn)階段初中生在英語寫作方面存在著不少問題，對此初中英語教師應(yīng)當(dāng)加以重視，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖這種形式，幫助學(xué)生在寫作選材、立意和謀篇布局方面的能力得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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