【摘要】英語學(xué)習(xí)總是伴隨著記憶，記憶的落腳點是“運用”和“重復(fù)”。 針對“人人背誦過關(guān)”的弊端，基于教材的編排，本文在創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)研究出一套生動高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動參與到課內(nèi)外豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中。在一定時間內(nèi)，使每個學(xué)生逐漸完成“感知—認(rèn)識—理解—運用—掌握”過程，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí);基于教材;記憶規(guī)律;教學(xué)方法

【作者簡介】張瑪麗，甘肅省甘谷縣西關(guān)中學(xué)。

初中的英語學(xué)習(xí)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，學(xué)生對英語發(fā)音、詞匯、語法、句型、文章等的高效積累將有助于對話交流、閱讀、寫作等實際應(yīng)用能力上的提高。同時，也能有效提高教師的教學(xué)效率，并有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

以往的教學(xué)模式里，背誦是知識積累的主要來源。近年來，分層次、小組式、小班式、體驗式、互動式等創(chuàng)新教學(xué)方式，在一定程度上提高了學(xué)生的參與程度，也有助于學(xué)生的記憶。當(dāng)前，針對不同類型學(xué)生的綜合教學(xué)方法的實踐和研究較少。

一、英語教學(xué)存在的問題

“人人背誦過關(guān)”在英語教學(xué)中被普遍采用，表面上是為了激發(fā)學(xué)生背誦的熱情，達(dá)到一定的記憶效果。實際卻往往事與愿違。

首先，這樣會大量增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中高年級的長課文大部分學(xué)生能利用的時間都放在了英語背誦上，時間長了，自信心受挫，自然就成了厭學(xué)一族。

其次，該方法費時多、收效低。有的學(xué)生花大量時間背誦，考試仍然會不及格;有的學(xué)生經(jīng)常是開不了口，平常背得滾瓜爛熟的句子在用的時候講出不來。同時，教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，聽課投入但反感背誦的學(xué)生通常比基本上能完成課文背誦的學(xué)生的考試成績要好。

再次，有些學(xué)生善于機(jī)械記憶和形象記憶，有些學(xué)生擅長理性思維; 有些學(xué)生不需要背誦就記住了，有些學(xué)生背了也記不住。在實踐中，也存在其他科很優(yōu)秀的學(xué)生完全不能適應(yīng)背誦過關(guān)的情況。因此，采用一刀切的“人人背誦過關(guān)”方式，顯然對部分學(xué)生是并不一定有益。

二、優(yōu)化記憶創(chuàng)新教學(xué)方法

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦的遺忘規(guī)律：記憶和遺忘是并存的，要想讓短時記憶發(fā)展為長期記憶， 就要不斷地重復(fù)記憶，經(jīng)過一定次數(shù)后，就幾乎不會忘了。根據(jù)艾賓浩斯曲線和學(xué)習(xí)金字塔揭示的記憶規(guī)律，并結(jié)合一定的教學(xué)實踐基礎(chǔ)，筆者研究研究了一套創(chuàng)新教學(xué)方法以優(yōu)化學(xué)生的記憶效果。

1.立足教材，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。人教版 Go For It 教材充分考慮到學(xué)生英語語言能力循序漸進(jìn)發(fā)展的特點，對每一個功能話題、語法項目或語言點，基本上按“重復(fù)鋪墊——集中學(xué)習(xí)——鞏固強(qiáng)化”的策略來設(shè)計安排。每個單元內(nèi)容都體現(xiàn)了分層結(jié)構(gòu)、循環(huán)遞進(jìn)這一原則。單元的 SectionA 主要是聽力和口語訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生體會、感知新的語言情境。而 SectionB 主要是閱讀和寫作訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和運用目標(biāo)語言。整個單元通過一個個看似獨立實則緊密聯(lián)系的任務(wù)活動，在復(fù)現(xiàn)中拓展目標(biāo)語言，讓學(xué)生在聽說讀寫的反復(fù)實踐過程中，重復(fù)感知和運用目標(biāo)語言。

2.創(chuàng)新小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。小組合作方式通過師生之間、學(xué)生之間協(xié)調(diào)的活動，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一目的。一方面，教師的參與、點撥和提醒，既保證了學(xué)生在課堂上的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;另一方面，學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)活動中，不僅有充分的操練機(jī)會，同時也能獲得更多的英語學(xué)習(xí)對話機(jī)會，容易產(chǎn)生思維的碰撞，從而點燃創(chuàng)新思維的火花。

3.注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。語言需要不斷地實踐操練，課堂就是學(xué)生語言實踐的主陣地。在課堂上，教師要精講，把盡可能多的時間留給學(xué)生反復(fù)操練，從而形成語感。

在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動時，對每堂課要掌握的新詞匯、新語言點、新句型及新語法規(guī)則等知識，要按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由機(jī)械模仿到交際運用的基本原則，突出生活性與趣味性。貼近學(xué)生生活，學(xué)生才能有話可說，也才有表達(dá)的欲望。

同時，還要注重舊語言現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)。課堂剛開始會以舊帶新，自然簡明地引出新的語言現(xiàn)象。但在新的語言現(xiàn)象基本操練熟練后，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)的舊語言現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。詞匯量的積累是英語學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)。記住單詞，就要記住單詞的音、形、義、性、用等。英語是表音文字，單詞的拼寫和讀音是緊密結(jié)合的。

引導(dǎo)學(xué)生去感悟和歸納拼讀規(guī)律，力爭一學(xué)期下來能達(dá)到“見詞能讀、聽音會寫”的水平。同時啟發(fā)學(xué)生通過圖片及上下文去猜詞義，學(xué)生真正掌握了這些學(xué)習(xí)策略，識記單詞就比較輕松了。

5.豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。把背課文的時間騰出來，唱英語歌，看英語電影，讀英語報紙，看英語小說，收集常見的英語路標(biāo)、店招及廣告詞，與外國筆友線上線下交流等方式，都有助于鞏固課題學(xué)習(xí)，這樣的方式既有趣又有效。

三、結(jié)語

大量實踐證明，英語教學(xué)中的強(qiáng)逼和死記，是不能增強(qiáng)學(xué)生的記憶的，需要遵循記憶規(guī)律，以學(xué)生的興趣與生活積累為出發(fā)點，設(shè)計要基于教材、也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?？傊陨辖虒W(xué)模式還需要不斷完善，針對新情況、新問題、新要求，把優(yōu)化記憶帶來的豐富積累，拓展到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信力、感知能力、表達(dá)能力、溝通能力和思辨能力中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭東.初中英語優(yōu)化記憶的教學(xué)策略[J].教育科學(xué)論壇，2019.