【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心向全班學(xué)生授課，這種教學(xué)有利于教學(xué)進(jìn)度的有序展開，但是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求。針對這種現(xiàn)象，差異化教學(xué)在很大程度上關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。本文通過分析差異化教學(xué)目標(biāo)，差異化教學(xué)內(nèi)容和差異化教學(xué)方法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用來闡明其必要性和效能性。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);高中英語口語;因材施教

【作者簡介】姚明霞（1993.09.22-），女，漢族，甘肅天水人，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士在讀，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

在高中英語教學(xué)中，教師面對教學(xué)任務(wù)重、壓力大，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，只重視全班學(xué)生的整體利益，而忽視學(xué)生的個(gè)體潛能和個(gè)性差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，感受到個(gè)人提升空間有限。由于目前我國很多省份高考英語口語不計(jì)入總分，很多教師和學(xué)生往往忽視口語的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)不高，口語能力參差不齊。為改善此狀況，筆者建議在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)和尊重個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

差異化教學(xué)是教師通過各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢的差異，基于學(xué)生的這些差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評價(jià)的測量。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)活動，提供恰當(dāng)及多樣的學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能和獲得最大限度的發(fā)展。差異化教學(xué)的特征：一是尊重個(gè)體差異，顧全整體利益。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動既保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，又考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。給積極努力的上進(jìn)者發(fā)揮的給空間，給基礎(chǔ)薄弱者一定的信心和動力。二是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以保證教學(xué)質(zhì)量和愉快的課堂氛圍。三是設(shè)計(jì)彈性作業(yè)和相應(yīng)的評價(jià)策略，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和增強(qiáng)學(xué)生信心和動機(jī)的手段。

二、差異化教學(xué)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

高中學(xué)生的英語口語水平參差不齊，為了提高其口語能力應(yīng)用差異化教學(xué)，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)和教學(xué)評價(jià)的差異化。

1.教學(xué)目標(biāo)差異化。根據(jù)近幾年對高中生英語口語水平測試的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的成績普遍集中在50-70分。學(xué)生對口語提升的態(tài)度也相差較大，可以將其分為三大類。第一類：口語差，態(tài)度不端正者（薄弱者），這些學(xué)生認(rèn)為口語成績不計(jì)入高考總分，口語水平無所謂;第二類：口語不好，態(tài)度端正（中等者）;第三類：口語好，態(tài)度端正，積極進(jìn)取者（優(yōu)秀者）。分別對應(yīng)不同的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以對照口語材料，能以較正確的發(fā)音和慢語速讀出來;基礎(chǔ)中等者，能以正確的發(fā)音和常語速誦讀;優(yōu)秀者，以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音誦讀，嘗試用其進(jìn)行交流。

2.教學(xué)方式差異化。能吸引學(xué)生興趣，適合不同口語水平的教學(xué)方式，需要教師提前調(diào)查、規(guī)劃和準(zhǔn)備。如可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，如：脫口秀、角色扮演、個(gè)人演講等，教師可以以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，使其獲得最大程度的發(fā)展。

3.課后作業(yè)的差異化。語言的熟練應(yīng)用需要大量的實(shí)踐，口語尤其是在交際環(huán)境中不斷得到強(qiáng)化的。但是高中生的口語能力差距明顯一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生口語能力的高低，布置不同程度的作業(yè)。可以把作業(yè)分為“必做”與“選做”，“必做”部分是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本口語表達(dá)?！斑x做”部分是留給口語水平、思維拓展能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣就不會給學(xué)習(xí)薄弱者造成心理壓力，使其感到任務(wù)難以完成，而懷疑自己，失去信心，最終厭學(xué)棄學(xué)。這也給口語能力強(qiáng)者留出了充足的提升空間，使其獲得最大程度的發(fā)展。其次，可以布置不同類型的作業(yè)，如有些自信心不足，不敢在公眾場合講英語的同學(xué)，這部分同學(xué)錄音頻發(fā)給教師;擅長即興演講或脫口秀的學(xué)生，在全班同學(xué)面前做展示;喜歡角色扮演的學(xué)生，可以以小組的形式做匯報(bào)等。

三、教學(xué)評價(jià)的積極導(dǎo)向

積極正向的教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要手段，尤其就英語口語而言。學(xué)生通常非常重視教師對自己的評價(jià)內(nèi)容，此時(shí)教師如果能抓住機(jī)會，給予學(xué)生恰如其分的積極評價(jià)，從而會使教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔?。例如：有些學(xué)生積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)，每天花時(shí)間練習(xí)口語，只是缺少正確方法的引導(dǎo)。這時(shí)，教師應(yīng)給與積極的評價(jià)，提供正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的信心和動機(jī)會不斷增強(qiáng)，口語能力就會顯著提高。有些學(xué)生內(nèi)心自卑、膽怯、不敢張口說英語，這時(shí)教師運(yùn)用積極的評價(jià)，會激發(fā)學(xué)生的勇氣和潛在能力，使學(xué)生有信心認(rèn)可自己和發(fā)展自己。

四、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，差異化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展，既提升了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也提高了各層次學(xué)生的口語能力，從而使學(xué)生在青春期獲得健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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