冉世蓮

摘要：情境化教學(xué)指的是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到情境中去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，生動(dòng)而有趣的情境能夠吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的策略，包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)的主要特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)的主要應(yīng)用，具體的應(yīng)用包括創(chuàng)設(shè)多媒體情境、展現(xiàn)課本劇情境、再現(xiàn)生活情境等，還可以運(yùn)用游戲情境化教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化教學(xué);多媒體;角色扮演;生活;模擬

新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理特征等，選擇和創(chuàng)設(shè)更為高效的教學(xué)方法教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，很多教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，多是以課本為主體、以教師為主體、以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主體的方式，即使一些教師運(yùn)用了情境化教學(xué)，所運(yùn)用的情境教學(xué)方式比較單一，無(wú)法挖掘和運(yùn)用更廣泛的教學(xué)資源，所運(yùn)用的教學(xué)模式形式化較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這些情況進(jìn)行及時(shí)的改革和創(chuàng)新，更好應(yīng)用情境化教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)的主要特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材的主體內(nèi)容以各類課文為主，所以這決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多是通過(guò)閱讀教學(xué)具體展開(kāi);小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章多是通過(guò)對(duì)具體事物的描述抒發(fā)相應(yīng)的情感，由于小學(xué)生年齡較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力偏弱，所以需要教師的幫助才能理解這些內(nèi)容，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式趣味性較低、資源匱乏，無(wú)法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。情境化教學(xué)有效解決了這個(gè)問(wèn)題，它具有形象真實(shí)、情感真切和寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，能夠通過(guò)對(duì)各類文章內(nèi)容的情境化展現(xiàn)，將課文所描述的事物直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，這主要是情境化教學(xué)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容生動(dòng)而有趣地展現(xiàn)出來(lái)，更好地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和吸引小學(xué)生的注意力，比如講述《牛郎織女》等傳說(shuō)故事時(shí)可以引入動(dòng)畫情境;其次，有利于促進(jìn)師生與學(xué)生之間互動(dòng)，幫助教師更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力;最后是有利于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知、理解與深化課文內(nèi)容，比如感知課文中的人和事、理解課文的情感、深化感情和豐富想象力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)的主要應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的多媒體情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，首先是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的多媒體情境，應(yīng)用多媒體情境展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體聲畫并茂、視聽(tīng)融合、資源豐富與感染力強(qiáng)的特性，更好地吸引學(xué)生走人到情境中，吸引學(xué)生注意力與激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高新課導(dǎo)入的效果[2]。在具體的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中具體的課文內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，并搜集和整理與之相關(guān)的圖片、音頻與視頻信息，將這些資料融合起來(lái)制作出多媒體電子課件和微視頻，進(jìn)而在課堂上將這些資源展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的多媒體情境。

例如，部編版教材五年級(jí)《山居秋暝》的詩(shī)歌教學(xué)中，這首詩(shī)歌主要描繪出秋雨過(guò)后的傍晚時(shí)分小山村的旖旎風(fēng)光，以及山上的民眾民風(fēng)淳樸風(fēng)尚;由于中國(guó)古代詩(shī)歌講求的是意境，單純的語(yǔ)言描述很難將具體的情境、詩(shī)人所表達(dá)的情感展現(xiàn)出來(lái)，而讓學(xué)生理解詩(shī)歌原文則又存在語(yǔ)言障礙與理解力較差的問(wèn)題，而運(yùn)用多媒體可以將本詩(shī)中所描述的“空山新雨后”“晚來(lái)秋”“明月松間照”“石上清泉”“浣女”等情境生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生直觀地欣賞這些情境，感受到一種田園生活風(fēng)情，體會(huì)詩(shī)人所寄托到的那種對(duì)田園生活的向往、對(duì)隱居生活的自然自得之情，進(jìn)而提升本詩(shī)歌的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)角色扮演展現(xiàn)課本劇

教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既是一種情境化教學(xué)方式，也是一種合作教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以小組合作的方式分別扮演課文中的不同人物，將人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而直觀的課本劇情境。這種情境化教學(xué)方式既鍛煉了一部分學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)作能力，又能夠讓更好的學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)。

例如，部編版教材五年級(jí)《將相和》一文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)小組合作分別扮演文中藺相如、廉頗、趙王、秦王、小卒等人物，將文中所述的“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等歷史典故生動(dòng)而直觀地展現(xiàn)出來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的強(qiáng)烈興趣，又能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到很多哲理，比如知錯(cuò)就改、國(guó)家利益高于一切、愛(ài)國(guó)主義精神、寬容大度等。在此過(guò)程中，教師需要注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練藺相如和廉頗的對(duì)話，以及廉頗前后不同的神情，以便幫助學(xué)生更好理解文中人物的情感變化。

3.結(jié)合課文內(nèi)容再現(xiàn)生活情境

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，所以教師在教授課文還是習(xí)作中，都要盡量與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合課文內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。通過(guò)展現(xiàn)生活情境，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、體會(huì)文中的情感表達(dá)[3]。

例如，部編版教材五年級(jí)《慈母情深》的教學(xué)中，本文主要講述了在非常艱難的條件下、母親省吃儉用支持“我”讀書的故事，主要表達(dá)出母親對(duì)于孩子深深的愛(ài)，以及子女對(duì)于母親的感恩與敬愛(ài)的情感。為了幫助學(xué)生更好地理解本文和相關(guān)情感，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活情境，將母親早起做飯、送孩子上學(xué)、半夜抱著孩子看病等相關(guān)情境利用圖片和短視頻等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與母親之間難忘的事，再結(jié)合本篇內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境化教學(xué)具有形象真實(shí)、情感真切和寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很多方面的優(yōu)勢(shì);教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的多媒體情境、引導(dǎo)角色扮演展現(xiàn)課本劇、結(jié)合課文內(nèi)容再現(xiàn)生活情境等，將課文內(nèi)容生動(dòng)地進(jìn)行情境化表達(dá)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)文中情感，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]寧風(fēng)蓮.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）：175-175.

[2]劉嫚嫚.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（8）.

[3]寇小峰.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育：教育，2017（5）：21-21.