張培菊

摘 要：語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)課程，其授課方式和授課進(jìn)度一直備受關(guān)注，而閱讀作為語(yǔ)文最重要的一部分內(nèi)容，其教育方式和學(xué)生們的掌握程度是教師們始終關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀需要同學(xué)們具備默讀和理解的能力，并將兩者完美的結(jié)合，所以，低年級(jí)的學(xué)生朗讀文章能力還比較薄弱，且理解能力相對(duì)較弱。為此，老師們決定通過不同的方式引導(dǎo)孩子們讀書，并在讀的過程中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，將優(yōu)秀的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，從而有所收獲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;低段閱讀;教學(xué)

引言：

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課上老師過多的重視班級(jí)成員對(duì)文章整體的理解以及段落之間具體結(jié)構(gòu)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)幾乎是和文章的大框架息息相關(guān)而忽略了文章中語(yǔ)句描寫的特點(diǎn)，從而在某種程度上影響了孩子們對(duì)于好詞好句的積累，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)十分匱乏，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這種現(xiàn)象也會(huì)影響班級(jí)成員的寫作水平。由于在平時(shí)缺少這方面的針對(duì)性訓(xùn)練，孩子們?nèi)粘＝涣骱涂荚囍械恼Z(yǔ)言太過蒼白，以至于達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，面對(duì)以上問題，教師決定重視文章中語(yǔ)言的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題

低年級(jí)學(xué)生性格較為活潑，在看長(zhǎng)篇文章的過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神的問題，以至于這篇文章讀了很多遍還是不理解具體在講述什么事情，這一時(shí)期孩子們的心智還不算成熟，面對(duì)他們不感興趣的文章，他們很難做到認(rèn)真的將文章看完，由于他們的年齡較低，對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞也會(huì)成為他們理解文章的一大阻礙，若是一句話中有很多個(gè)他們不理解的詞語(yǔ)，那么他們會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生厭煩心理甚至害怕做這些理解類的題目，學(xué)生很難獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在平時(shí)的上課過程中老師很少讓同學(xué)們分析某一段落中的句子的具體含義，這樣寫有什么好處，同學(xué)們?nèi)鄙訇P(guān)于積累這些優(yōu)美詞句的意識(shí)，而且也不會(huì)在自己的文章中運(yùn)用，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章通篇全是大白話，很少運(yùn)用到比喻、擬人、夸張等修辭手法，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫和心理描寫更是不會(huì)套用。面對(duì)以上出現(xiàn)的問題，教師們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，并決定加以改進(jìn)，培養(yǎng)班級(jí)成員積累好詞好句的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終有所提升[1]。

二、低段閱讀的有效教學(xué)策略

（一）連詞成句及簡(jiǎn)單的句型轉(zhuǎn)化

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中我們首先要理解句子的基本結(jié)構(gòu)和含義才能夠明白作者在整篇文章中向讀者傳遞了怎樣的精神，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在語(yǔ)言方面的能力略微有些不足，想要在閱讀中有所進(jìn)步就先要將句子成分進(jìn)行合理的規(guī)劃。在課上，老師可以通過連詞成句的方式幫助孩子們理解文字的神奇，了解句子中的主語(yǔ)謂語(yǔ)和賓語(yǔ)分別應(yīng)該在句子的哪些部位，如何用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行連接。除了這種連詞成句的練習(xí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些簡(jiǎn)單的句型轉(zhuǎn)化類的題目。比如一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述句如何在不改變?cè)獾那闆r下轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柧洌蛘邔?duì)句子中的重要成分提煉，進(jìn)行縮句的練習(xí)。在這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)之后能夠幫助班級(jí)成員更好地理解文章中的內(nèi)容，從而高效地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)[2]。

（二）知識(shí)遷移能力

小學(xué)時(shí)期正是同學(xué)們思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力也是教學(xué)過程中應(yīng)該完成的目標(biāo)。語(yǔ)文這一科目涉及到的文學(xué)常識(shí)較多，需要同學(xué)們記憶的內(nèi)容也很多，所以在課上教師可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而將這些書本中的知識(shí)活學(xué)活用，能夠做到真正的舉一反三。例如，在課上，老師可以通過課本中的文章的某一段文字進(jìn)行示范講解，選擇一段運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的句子，老師首先分析這段文字的表述刻畫了怎樣的人物形象，通過這種描寫方式能夠讓我們感受到怎樣的人物性格，在詳細(xì)的解釋之后同學(xué)們會(huì)對(duì)這種描寫方式有一定的思考。這時(shí)，教師提問：在前面學(xué)過的課文中也曾出現(xiàn)了這樣的表達(dá)方式，請(qǐng)同學(xué)們用剛才的方式分析，通過這種授課方式能夠培養(yǎng)班級(jí)成員的知識(shí)遷移能力，最終提高語(yǔ)言的欣賞能力[3]。

（三）具體文章賞析

在進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練之后班級(jí)成員對(duì)于不同類型的句子都有了一定的概念，也能夠獨(dú)立的分析句子的作用，在完成了前面的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可將完整的文章呈現(xiàn)給班級(jí)成員，從而考察同學(xué)們對(duì)之前內(nèi)容的掌握情況。面對(duì)一篇完整的文章，同學(xué)們是否能夠?qū)⒅八鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容在題目的考察中呈現(xiàn)出來(lái)。通過對(duì)文章的整體概括孩子們更能夠理解不同的語(yǔ)言在一篇文章中的不同含義，在題目中，學(xué)生也可以聯(lián)系上下文分析出語(yǔ)句這樣寫有什么好處，突出了某一事物或者某一人物的特點(diǎn)，更加吸引讀者的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀的提升并不是依靠大量的習(xí)題訓(xùn)練就能夠獲得明顯的進(jìn)步的，它需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始掌握，所以教師決定從語(yǔ)言開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的訓(xùn)練，通過理解語(yǔ)言的特色從而掌握閱讀的不同技巧最終取得進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]丁叢叢.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]耿曉蓉.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]魯婷.繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.