李文怡

【摘 要】教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)要求，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生的語言構(gòu)建和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳遞著手，在教學(xué)中不僅向?qū)W生簡單講解知識，更應(yīng)實行“賞學(xué)型”教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的獨特魅力，采取欣賞學(xué)生和鼓勵學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);賞學(xué)型;語文課堂

在素質(zhì)教育理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的完善和培育，可以給學(xué)生構(gòu)建“賞學(xué)型”課堂，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和賞析，使學(xué)生感受文字表達的藝術(shù)，進而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生采取欣賞教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心。

一、進行語文課外賞析，提高學(xué)生鑒賞能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是現(xiàn)階段語文教學(xué)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受的知識一部分來自教師的講解，這屬于間接式知識，另一部分知識可以通過學(xué)生自主式的閱讀探究獲得，學(xué)生直接學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自身在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，通過對文章內(nèi)容的賞析閱讀，從中獲得自己的感悟，提高自身語文綜合素養(yǎng)。

例如，我在小學(xué)語文教學(xué)中，會讓學(xué)生進行閱讀文章的自主閱讀賞析，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文中，我讓學(xué)生對文章中類似的句子進行比較，體會這種藝術(shù)手法寫作的優(yōu)點，讓學(xué)生體會文章的表達效果。學(xué)生通過對文章句子寫作手法的分析，發(fā)現(xiàn)作者將老橋擬人化比作一位德高望重的老人在澗水湖站了幾百年更加生動形象，不僅可以點名文章的主旨，加深橋的歷史感和年代感，同時可以激發(fā)學(xué)生對文章的情感共鳴，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生進行文章的仔細閱讀和賞析，可以使學(xué)生深入到文章內(nèi)容當(dāng)中，結(jié)合自己的理解和判斷，對文章主旨和中心把握理解的更為具體透徹，學(xué)生自主式的語文學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生語文鑒賞能力。

二、開展課堂隨筆練習(xí)，提高學(xué)生遣詞造句能力

語文核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建和運用的能力，教師可以利用教材中的有利資源，對學(xué)生展開課堂隨筆小練習(xí)。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，教師可以讓學(xué)生進行文章的仿寫，以此提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對教師講解的內(nèi)容真正理解和領(lǐng)悟，提高自身的語言組織和運用能力，強化學(xué)生的寫作表達。

例如，我在給學(xué)生講解《秋天的圖畫》這節(jié)內(nèi)容時，文章中描繪的“梨樹掛起金黃的燈籠……，高粱舉起燃燒的火把”這段文字描繪的十分生動和具體，在給學(xué)生講解完這一節(jié)內(nèi)容后，我讓學(xué)生模仿這一段的寫作手法，自己當(dāng)一回小詩人，對秋天里作者沒有描繪的景象進行描述，學(xué)生在我的提示下紛紛開動腦筋，有的學(xué)生寫著蘋果提著紅紅的燈籠，棉花笑的裂開了嘴巴……學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容精彩紛呈。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生語言構(gòu)建和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生模仿文中的句子進行仿寫，有助于提高學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生在教師教學(xué)方法的帶動下完善自身的語文綜合素養(yǎng)，提高自身的語文賞析能力。

三、注重與學(xué)生的互動和交流，對學(xué)生進行賞識教學(xué)

教師在小學(xué)構(gòu)建的“賞學(xué)型”課堂不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展完善，同時也包含教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生抱有賞識的教學(xué)態(tài)度，好的教學(xué)態(tài)度能夠促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師注重與學(xué)生的互動交流，聆聽學(xué)生的觀點和想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生給予支持和肯定，可以樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心。

例如，我對學(xué)生的語文課堂教學(xué)不是單方面的向?qū)W生講解知識，灌輸我的理念，而是跟學(xué)生以一種平等交流的方式，在學(xué)習(xí)過程中會向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中同時進行思考，在學(xué)生回答完問題之后，根據(jù)學(xué)生回答問題的內(nèi)容進行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答的答案正確時，向?qū)W生提出贊揚和肯定，當(dāng)學(xué)生沒有回答出正確的答案時，我也會鼓勵學(xué)生并告訴學(xué)生正確的答案，以此促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生在與我的課堂互動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)更有熱情，更具有積極性，學(xué)生在我的賞識教學(xué)下語文學(xué)習(xí)自信心更加充足，推進小學(xué)語文“賞識型課堂教學(xué)進程。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中以賞識的眼光看看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行鼓勵和支持，多與學(xué)生進行互動和交流，給學(xué)生暢所欲言的機會，及時了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況展開語文教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面樹立學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

教師在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)教學(xué)要求，以欣賞的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生展開教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建“賞學(xué)型”語文課堂，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在教師教學(xué)方法幫助下，真正實現(xiàn)語文能力的提高，增強自身的語言構(gòu)造和運用能力，提高學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生思維提升發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。相信在教師“賞學(xué)型”語文教學(xué)課堂中，學(xué)生可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)主觀能動性，主動探尋語文學(xué)科知識中的獨特魅力。

參考文獻：

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[2]朱麗鳳，金惠華.關(guān)注學(xué)生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)——全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟首屆教學(xué)觀摩大賽掠影[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2017（13）：2.