王巍

摘要：如何創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，激活音樂(lè)課堂，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師急需解決的問(wèn)題之一。本文立足筆者多年小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，給出了三個(gè)方面的建議，分別是信息化教學(xué)，助力音樂(lè)課堂;律動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的感受與表達(dá);游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)新教學(xué);信息化;律動(dòng)教學(xué);游戲教學(xué)

隨著學(xué)校新課程改革的蓬勃展開(kāi)，音樂(lè)課堂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著不懈的探索、創(chuàng)新。無(wú)論是科學(xué)，技術(shù)還是人文，創(chuàng)新都是第一位的。"教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。"音樂(lè)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。[1]

一、信息化教學(xué)，助力音樂(lè)課堂

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結(jié)合，聲像一體，形象性強(qiáng)，信息量大，資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，怎樣才能讓信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)真正地比翼雙飛呢？或許，這跟當(dāng)?shù)氐挠布度搿⒃O(shè)備水平以及對(duì)教師信息技術(shù)能力的重視和及時(shí)有效地培訓(xùn)和考核制度都有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)然，作為我們一線(xiàn)音樂(lè)教師，更要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，并嘗試在課堂上運(yùn)用與實(shí)踐，助力音樂(lè)課堂教學(xué)，真正地讓信息技術(shù)才與音樂(lè)藝術(shù)比翼雙飛！[2]

比如教學(xué)《月亮月光光》這首歌時(shí)，通過(guò)PPT展示優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生更直觀地感受到月光的寧?kù)o、優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在有畫(huà)面有情景的意境下，細(xì)細(xì)品味這首歌的美。再結(jié)合教師個(gè)人創(chuàng)作的音效，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，從聽(tīng)覺(jué)上營(yíng)造寧?kù)o夜晚的美好。緊接著，讓孩子們?cè)诙嗝襟w的輔助下展開(kāi)兩個(gè)聲部的合唱學(xué)習(xí)，以聲部長(zhǎng)為主，兩個(gè)聲部的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而很好地完成了歌曲的教學(xué)。

除此之外，音樂(lè)信息化教學(xué)推動(dòng)了音樂(lè)教與學(xué)的“雙重革命”，是共享音樂(lè)優(yōu)質(zhì)資源、提高音樂(lè)教育質(zhì)量的重要手段。比如，以自動(dòng)演奏鋼琴教學(xué)系統(tǒng)輔助音樂(lè)教學(xué)，借助信息技術(shù)的力量，可使不同地區(qū)的師生平等獲取信息，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步彰顯。

二、律動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的感受與表達(dá)

在小學(xué)階段的兒童主要通過(guò)聽(tīng)、看、動(dòng)、想、唱等方式進(jìn)行音樂(lè)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，其中“聽(tīng)”與“動(dòng)”作為主要感受途徑，這也是兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最重要的輸入與輸出感官功能，即感受與表達(dá)?！奥?tīng)”與“動(dòng)”之間相互影響和作用，相互交疊促進(jìn)。通過(guò)律動(dòng)的呈現(xiàn)從而檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于節(jié)拍規(guī)律、樂(lè)句樂(lè)段（時(shí)間）、聲音高低（空間）、樂(lè)句起伏（力度）等音樂(lè)元素的聆聽(tīng)敏感度。時(shí)間、空間、力度是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的重要三要素，也有些學(xué)者會(huì)將“形式”作為第四要素放進(jìn)課例中進(jìn)行分析。

在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法領(lǐng)域中除了愛(ài)彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲先生外，還值得一提的一位學(xué)者就是埃爾夫麗德·芙伊德?tīng)?。她是體態(tài)律動(dòng)的先鋒探路者之一。1910年她曾觀賞過(guò)達(dá)爾克羅茲所教授音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的一場(chǎng)音樂(lè)與動(dòng)作表演。此后她便決定留在德國(guó)德累斯頓海勒勞韻律體操與音樂(lè)律動(dòng)研究所，跟隨達(dá)爾克羅茲學(xué)習(xí)。該研究所也是由達(dá)爾克羅茲主張建立，并主持研究和教學(xué)實(shí)踐。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法重要元素中，在音樂(lè)所包含的“時(shí)間”“能量”元素基礎(chǔ)上也是由她提出了很重要的“空間”“形式”概念。

在小學(xué)音樂(lè)教材中有非常多的作品可以通過(guò)律動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且完成練習(xí)和表演。學(xué)生非常喜歡旋律明快、節(jié)奏風(fēng)格特點(diǎn)鮮明的音樂(lè)，他們對(duì)于音樂(lè)的地域性、風(fēng)格性的感受是敏感的，學(xué)生通過(guò)律動(dòng)可以反映出他們所聽(tīng)到的細(xì)節(jié)及元素，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生們的身體動(dòng)作也能準(zhǔn)確地掌握他們感知的差異和程度，從而對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生積極性

音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)便是增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)能力以及靈活的運(yùn)用身體器官，因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有活動(dòng)性的游戲引導(dǎo)班級(jí)中的同學(xué)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

比如，學(xué)習(xí)《聰明的小動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將自己變化成自己喜歡的小動(dòng)物，像老虎、獅子、小鴨子等等，在扮演的過(guò)程中，讓他們模仿它們的叫聲。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在表演的過(guò)程中，更好地掌握音樂(lè)知識(shí)，且在這個(gè)過(guò)程中，他們始終都是興奮的、充滿(mǎn)興趣的，這樣便可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且他們?cè)谶@個(gè)氛圍中，也更能感受到音樂(lè)的感染力。從而更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

借助活動(dòng)性的游戲，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)散自己的思維，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，有非常大的幫助。因此，教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)充滿(mǎn)活動(dòng)性的游戲，促使學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，我們不能固守舊的教學(xué)模式，要積極探索，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，使小學(xué)音樂(lè)課堂煥發(fā)迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]打造音樂(lè)“魅力”空間——信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].王麗櫻.中國(guó)信息技術(shù)教育.2014（16）.

[2]郭正航.關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）.2004（05）.