許智勇 葉禮坤

摘要：教育應(yīng)當(dāng)基于新課程改革改變教學(xué)常態(tài)，從學(xué)生出發(fā)關(guān)注學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為開展各項工作的出發(fā)點和落腳點。新的教師觀下教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從思想和行為上進行轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自身主觀性積極引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史知識的切入點，另外可以在教學(xué)過程中穿插歷史小故事，刺激學(xué)生去自主探索相關(guān)知識。具體闡述了激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，提出相關(guān)措施保證初中歷史教學(xué)上升到一定的高度。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

引言：

新課程標準要求教師要秉承興趣教育理念，通過各項措施優(yōu)化歷史課堂從而達到消除學(xué)生厭倦情緒、刺激學(xué)生主動進行課程參與的最終效果。在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動力，在內(nèi)在動力的推動下保證教學(xué)效果。著名教育學(xué)家認為興趣能夠激發(fā)學(xué)生投入時間和精力了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，興趣好比一把鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開新世界的大門，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬自身的深度與高度。

一、直觀展示，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過教師的語言講解、教材課本中的文字描述來進行歷史知識的學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生也不能真正地理解歷史知識，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此，初中歷史教師應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將歷史知識以圖片、視頻或者音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)知識的直觀展示，有效還原歷史的原貌，從而能夠增強學(xué)生的直觀感知，有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，在教授《兩漢的科技和文化》這部分內(nèi)容時，為了增強學(xué)生們的直觀感知，激發(fā)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣，筆者通過多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)收集下載了一些該時期的影視資料，上課后利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生們了解兩漢的時代背景。隨后，筆者再利用多媒體介紹兩漢時期科技與文化的發(fā)展，感受到古代勞動人民的偉大。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過直觀展示，有效增強了學(xué)生的直觀感知，加快了學(xué)生的理解速度，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、問題驅(qū)動，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

問題是知識的有效載體，問題的提出既是教師檢測學(xué)生知識掌握情況的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生思考動機、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。初中生的注意力規(guī)律呈現(xiàn)先上升后持續(xù)下降的趨勢，另外學(xué)生的注意力具有極強的分散性，這在一定程度上說明學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時間為二十分鐘，教師要根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律構(gòu)建歷史課程，在歷史教學(xué)中進行情境導(dǎo)入，同時要保證導(dǎo)入的巧妙性，避免出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，初中歷史教師應(yīng)該充分認識到問題的重要作用，并根據(jù)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容與學(xué)生的思維特點、興趣愛好，進行問題的精心設(shè)計，使問題具有一定的趣味性且符合學(xué)生的最近發(fā)展趨勢，確保問題的提出能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，有效發(fā)展學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，使學(xué)生主動展開對歷史知識的學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教授《三國鼎立》這部分知識時，為了調(diào)動學(xué)生們的思考動機，筆者以問題為驅(qū)動力，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。具體問題如下：三國鼎立的局面形成的原因是什么？三國鼎立的局面是如何形成的？又是如何打破的？在三國鼎立時期，有哪些經(jīng)典戰(zhàn)役？問題提出后，學(xué)生們立即投身于課本，將問題與課本內(nèi)容相結(jié)合，一段時間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動了學(xué)生的思考動機，培養(yǎng)了學(xué)生們探究意識[3]。

歷史教師在課程教學(xué)前要進行內(nèi)容規(guī)劃，制定歷史教學(xué)課題，保證課題與課本知識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。歷史課本知識中有諸多的人物故事，教師設(shè)置情境情節(jié)鼓勵學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生體會人物性格，找尋人物特征和事物之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解。

三、角色扮演，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史知識中通常會涉及諸多歷史事件的發(fā)生和許多的歷史人物，因此可以通過角色扮演的方式來使學(xué)生還原歷史事件，體會歷史人物，提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣。具體來說，教師需要根據(jù)歷史知識的基本內(nèi)容、歷史事件的發(fā)生過程以及歷史人物的特點，來為學(xué)生設(shè)計課堂情景劇，給每位學(xué)生分配不同的角色，從而創(chuàng)設(shè)出角色情境、還原真實事件的場景，讓他們通過角色扮演來更好地體會感悟歷史知識，提高學(xué)生的課堂參與度，使他們的歷史興趣得以提高。

例如，在教授《戊戌變法》這部分知識時，為了渲染課堂教學(xué)的氛圍，筆者為學(xué)生們舉辦了表演活動。首先，筆者讓學(xué)生們了解當(dāng)時的時代背景，然后讓學(xué)生們自由結(jié)組，分別扮演康有為、梁啟超等人。在表演過程中，學(xué)生們不僅了解到了清朝的經(jīng)濟、文化的發(fā)展，同時還深刻地認識到了清朝的制度、戊戌變法的主要內(nèi)容以及社會變革的緊迫性。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)角色情境，渲染了課堂的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

四、充分利用多媒體技術(shù)，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容

歷史學(xué)科講述的內(nèi)容貫穿古今，跨越東西，單一的歷史教材只是在平面上為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解歷史。然而，僅僅信奉一本歷史教材是遠遠不夠的。教師要追求歷史教學(xué)的立體化與豐富性，就要緊跟時代潮流，樹立與時俱進的思想觀念，積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在多媒體課件中吸收豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生打造一個更為寬廣的平臺。

例如，教師在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀地了解封建末期明清兩個朝代的發(fā)展，可以選取與課堂教學(xué)有關(guān)的視頻，如《康熙王朝》、《雍正王朝》等，通過短暫的視頻播放，學(xué)生可以更加清晰地了解明清的集權(quán)強化，可以更加直觀地認識多民族國家統(tǒng)一的歷程等等。多媒體技術(shù)承載著豐富的資源與多樣化的形式，能夠有效打破時空局限，有助于延伸學(xué)生的認知領(lǐng)域，開闊學(xué)生的眼界。新奇的世界容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[1]。

結(jié)束語：

初中歷史教師應(yīng)該從歷史學(xué)科的特點與學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，并通過直觀展示、問題驅(qū)動與角色扮演等途徑和方法來激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，也能推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]吳明芳，王文杰.芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：44.

[2]李淑娟.分析初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（33）：133.

[3]楊長江.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（28）：44-45.