孫曉雪

【摘 要】初中生的個性差異較大，教師想要提升實際教學效率，就要對學生的實際情況進行分析，針對其特點開展教學活動?；诖?，我在文中對分層教學在初中數(shù)學中的應用，進行了相應的分析、探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;教學策略;高效課堂

傳統(tǒng)教學模式下的初中數(shù)學課堂，對所有學生都采用同一個教學設(shè)計，導致部分學生出現(xiàn)了“知識脫軌”的情況。素質(zhì)教育下的教學目標，是讓全體學生都能在課堂教學中有所提升。而分層教學模式，就能達成素質(zhì)教育下的諸多教學目標，全面提升初中數(shù)學教學效率。

一、初中數(shù)學課堂開展分層教學的可行性分析

我國古代思想教育家主張“因材施教、因人而異”，前蘇聯(lián)心理學家維果斯基也提出了就近發(fā)展區(qū)理論，該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每個學生因為家庭條件、學習習慣、學習基礎(chǔ)不同，所以其學習水平也參差不齊。同時，數(shù)學是一門邏輯性較強、知識點較多的學科，數(shù)學的知識前后關(guān)系比較強，一旦學生對某一個知識點沒有理解透徹，就極其容易出現(xiàn)“脫軌”的情況，因此在初中數(shù)學課堂中，學生之間的差距通常會越來越大[1]。

分層教學法是將教學目標、課后作業(yè)、教學過程、考核評價等環(huán)節(jié)進行分層制定，以此應對學生不同的發(fā)展區(qū)間。這不僅能夠提高教學效率，避免學生出現(xiàn)“脫軌”的情況，還能在一定程度上降低學生的學習壓力，我在下文中就對該教學方式的應用提出了相應的教學策略。

二、分層教學的實施策略

（一）學生分層教師在實際教學的過程中，要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習成績對其進行針對性的分組，目前初中教學階段的學生大致可以分為以下三類：A類，學習習慣差、學習基礎(chǔ)差，對學習沒有正確態(tài)度的學生;B類，學習成績中庸、學習習慣一般，需要教師、家長督促的學生;C類，學習成績優(yōu)秀、學習習慣良好，具有一定自主探究能力的學生。教師就要結(jié)合實際情況，將班級中的學生分為三個不同的群體，然后再根據(jù)三個群體的特征，制定不同的教學計劃。

（二）備課分層教學設(shè)計的制定，是開展分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在對教學設(shè)計進行制定的時候，首先要對教學內(nèi)容進行分析，然后針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標的制定可分為兩個大類：第一，所有學生都需要掌握的數(shù)學基礎(chǔ)知識;第二，通過教學后部分學生能掌握進階的知識內(nèi)容。最后再制定不同的教學內(nèi)容：針對A類學生，應該以強化其基礎(chǔ)知識為主，問題的提出要圍繞數(shù)學基礎(chǔ)知識，旨在消除學生對數(shù)學知識的“畏難”心理，改善其學習習慣;針對B類的學生，教師可設(shè)置正常難度的問題，引導B類學生對問題進行自主探究，將其被動學習習慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?對C類學生的教學，則要要求學生能夠從多個角度思考問題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及思維能力。

（三）教學分層在分層教學模式中，課堂教學是操作難度最高的環(huán)節(jié)，這個階段的教學活動對教師的專業(yè)水準、教學水平的要求比較高。為了確保初中數(shù)學分層教學的有效性，教師應該由深到淺，將學生的分層考慮到教學流程中。比如，問題的提出可以跟隨教學進度而改變，在教學的開始階段，教師可以讓A類學生回答基礎(chǔ)問題;在進行解題的階段，教師可以讓B類學生到講臺上做經(jīng)典題目;在所有學生都掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師就可以讓C類學生從多個角度分析數(shù)學題目。這樣所有學生在課堂上都能“學有所得”。舉個例子，在教授“等腰三角形”相關(guān)的知識時，教師首先可以向A類學生提問“等腰三角形的判定方法是什么？”;在課堂進行到一般的時候向B類學生提問“如果三角形的兩條邊相等，那么三角形的兩個內(nèi)角是否相等？”;最后在所有學生都了解等腰三角形的判定方法時，教師就要向C類學生提問“如圖1，在△ABC中，AB=AC，點D、E、F分別在BC、AB、AC邊上，且BE=CF，BD=CE，求證三角形DEF為等腰三角形。”

將教學過程立體化是分層課堂教學的重點，教師要確保每一個教學流程都能讓學生有所收獲，所以分層教學的課堂并不是簡單的針對某一層次學生進行教學，而是一個富有彈性的靈活教學過程。

（四）作業(yè)分層課后作業(yè)不僅能加強學生對知識的掌控，還能對學生的學習情況進行反饋。經(jīng)過課堂教學，學生對知識的掌握水平不同，所以作業(yè)也必須進行多層次的設(shè)計。根據(jù)學生的學習能力，合理規(guī)劃作業(yè)量、作業(yè)難度。一般情況下，針對A類學生的作業(yè)應該以簡單的基礎(chǔ)題目為主，為了夯實其基礎(chǔ)，所以作業(yè)量偏多;針對B類學生應該以練習題為主，作業(yè)量適中即可;針對C類學生的課后作業(yè)，可由選做題、必做題兩個部分組成，這樣其學習能力就能得以強化。

（五）評價分層考核評價是檢驗分層教學有效性的重要環(huán)節(jié)，合理的考核評價機制不僅能檢驗教學成果，還有著一定的導向、激勵功能。教師在進行考核評價的時候要注意，對學生的評語應該以鼓勵、支持、引導為主。對A類學生應該評價其學習習慣;對B類學生評價其解題正確率;對C類學生則要對其思維方式進行指導。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學符合初中生的行為特征，能夠滿足不同學習水平學生的內(nèi)在需求，使所有學生在教學活動中都能“學有所得”。初中數(shù)學教師要對該教學方式給予重視，合理的將分層教學應用在實際教學中。

參考文獻：

[1]王興軍，李淑華.創(chuàng)新初中數(shù)學學案分層教學中訓練模式構(gòu)建高效課堂[J].課程教育研究，2016.