李鑫

摘 要：在我國新課程改革教育背景之下，學生德智體美的全面發(fā)展受到了更多關(guān)注。新課程改革，對初中階段各學科的教學和調(diào)研，都提出了更加復合多元的要求。初中化學要跟上新課程改革的步伐，將新的教學方法引入日常講授。課程對學生自主思維、動手能力提出了新的希冀，初中化學實驗課要注意到這種變化，培養(yǎng)學生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中化學;自主探究

前言：

新課程改革如火如荼，在各級學校全面推行。與傳統(tǒng)課綱不同，新課程對初中化學學科提出了新的要求。學生在獲取學科知識，強化學習能力同時，要培養(yǎng)對化學學科的興趣，熟悉化學實驗流程，培養(yǎng)動手能力。是以，初中化學教師在日常授課中，要緊貼新課程，增加化學實驗課的比重，培養(yǎng)學生自主探究之能力。

一、初中化學實驗分組之意義

化學學科本身，偏重于觀察化學反應，找到科學的規(guī)律。因此，化學實驗是化學學科獲取科學知識的必要條件。新課程改革后，初中化學的學習目標有了一定調(diào)整。新課程對提高學生的化學素養(yǎng)，培育學生自主探究能力有了新的指導。結(jié)合初中化學的教學實際，實驗課是提高學生課堂參與度，養(yǎng)成自主研究能力的最好機會。

傳統(tǒng)初中化學課堂教學，尤其是化學實驗課教學，多是教師在教室前展示化學實驗過程，學生通過觀察教師操作，得出實驗結(jié)論。這一過程往往需要教師引導，有些學校教學干脆省略實驗這一步驟，直接把結(jié)論告訴給學生，把化學變成枯燥乏味的機械學習。這有違新課程對實驗課的要求?；瘜W實驗課是學生自主操作、自主探究化學學科知識的終南捷徑，更容易直觀地觀察總結(jié)化學實驗進程。初中化學教師和教研團隊要充分利用新課程標準，規(guī)范化學實驗的講學和操作，將既往教師操作學生觀察的教學方式，變革為學生操作教師從旁指導。

在改變教學模式的同時，初中實驗往往受限于課堂規(guī)模，常常不能滿足數(shù)量較多的學生同時操作與觀察實驗進程。分組實驗是可以解決這個問題的。通過將學生分成不同的實驗小組，輪流操作實驗，既可以滿足新課標對學生動手實踐能力培養(yǎng)的要求，也可以通過小組協(xié)作共同探究，尋求正確的答案。無論是汲取化學知識，還是培養(yǎng)團隊協(xié)調(diào)合作，都是有利的。

二、初中化學實驗分組教學的原則

首先是要明確教學目標。要開門見山地為學生們點明實驗課的預期標的，以幫助學生快速找到自己需要做的事情。明確教學目標，有助于集中課堂注意力，輔助學生細化教學任務。以此為基礎(chǔ)，鼓勵學生分組實驗，掌握化學實驗流程。在保障學生安全的同時，肯定學生的創(chuàng)新實驗，促進學生自主探究能力形成。以制取氧氣為例，首先是告知實驗課的學習目標，讓學生自主摸索，在關(guān)鍵處給與提示。隨后安排學生分組展開實驗制取氧氣，最后小組內(nèi)加以總結(jié)。

其次是創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境。新課程標準下的初中化學課，要擺脫以往死記硬背的機械教學，就要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。改變傳統(tǒng)授課的思維習慣，在實驗課開始之前，通過情景導入，催發(fā)學生的自主性。教師從旁輔助學生學習，激發(fā)學習興趣。通過設(shè)置有趣的化學實驗情景，可以幫助學生更好融入實驗課堂環(huán)境，探究式提問，自主發(fā)掘化學實驗規(guī)律，掌握相關(guān)化學知識。

最后是改新演示實驗過程。初中化學教師和教研團隊在實驗課學生開始實驗之前，一般需要展現(xiàn)化學實驗的全過程。傳統(tǒng)授課中某些老師借此取消了學生自己動手實驗的環(huán)節(jié)，直接將化學實驗的結(jié)果傳輸給學生。新課程標準風行之下，實驗課要擺脫這種授課的窠臼?；瘜W實驗的演示過程，也可以更加豐富起來。學生在教師演示實驗的過程中不能僅僅是被動觀察，更要調(diào)動主觀性，自主觀察教師實驗進程，總結(jié)其中的科學規(guī)律，吸收化學知識。

總之，初中化學分組實驗課要明晰教學任務，合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，改新演示示范過程，為初中化學學習創(chuàng)設(shè)友好的學習氛圍。

三、初中化學分組實驗策略

依照新課程標準，初中化學實驗進行分組實驗的教學方法，僅僅是輔助學生學習化學的第一步。為了能夠讓學生融進化學實驗課堂，高效吸收化學知識，就必要對分組實驗的方式和效果嚴加控制。不然分組實驗很可能變成同學們的“茶話會”，不但不能達到預期效果，反而影響正常的課堂秩序。

故此，建議初中化學分組實驗采取以下策略：

首先是依照學生學習能力和水平，有差異地安排分組。合理的分組可以促進小組成員之間有效地交流，互相配合進行實驗。有時學生之間思維的碰撞，是比直接授課、灌輸式講授更見成效的。

其次是變驗證為探究。傳統(tǒng)的初中化學實驗課，是把結(jié)論直接告訴學生。學生依照預期的結(jié)論，遵循實驗進程復現(xiàn)一遍實驗。實際上是驗證實驗，而非探究。既然已經(jīng)知道實驗的結(jié)論，學生對實驗的興趣自然就降低了?；瘜W實驗課也無法達到預期的效果?；瘜W分組實驗，是告訴學生們正確的方法，讓學生們自己得出實驗結(jié)論。

最后是巧妙設(shè)置問題。有些時候，學生們自己無法推導出正確的結(jié)論，或是限于思維止步于某個環(huán)節(jié)。化學教師在備課時要有足夠的預案，在這些地方設(shè)置相應的問題，幫助學生們進行實驗。

小結(jié)：新課程標準下的初中化學，更注重對學生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。初中化學實驗課正是鍛煉學生自主探究的試驗場。初中化學教師和教研團隊要針對新課標，調(diào)整化學實驗課的授課策略。分組實驗是化學實驗課教改的可能方向。

參考文獻：

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