【摘要】在新形勢下，社會的發(fā)展要求教師通過英語課堂教學，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和穩(wěn)定的心理品質(zhì)，幫助學生逐步發(fā)展成為能靈活應(yīng)用英語、自主學習英語、終身學習英語的可持續(xù)學習者，強調(diào)英語教學應(yīng)深入挖掘?qū)W生的語言運用潛力，使學生形成以交際能力為核心的語言運用素質(zhì)，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】師生互動;教學模式

【作者簡介】陳長泉，漳浦一中。

一、英語課堂教學現(xiàn)狀

英語教育的現(xiàn)狀遠遠無法滿足社會發(fā)展的需要。長期以來，“應(yīng)試教育”主導著英語課堂教學，教師普遍重知識傳授，輕技能的訓練，輕學生的創(chuàng)新和探索;重考試結(jié)果，輕學生的學習過程;重間接知識的獲得，輕親身體驗的快樂。這致使學生長期處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動探索合作創(chuàng)新的學習精神，學生的認識發(fā)展存在極大的局限，自主學習能力得不到提高，終身學習的目標難以實現(xiàn)，與當前新課程改革重視綜合素養(yǎng)的要求極其不適應(yīng)。

二、“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的教學目標

變革現(xiàn)行的以知識本位、教師中心、傳授灌輸為主要特征的英語課堂教學模式勢在必行，使英語教學真正建立在學生自主合作、主動探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的實踐能力和交際能力，同時，使不同層次的學生都得到提高。這就是 “師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的教學目標。

三、“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的教學方法

“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式以交際法和任務(wù)型教學法為基礎(chǔ)，借助建構(gòu)主義學習理論，主要是在師生、生生交際活動中建構(gòu)英語知識體系。讓英語基礎(chǔ)比較好的學生充當“小老師”，與英語基礎(chǔ)薄弱的學生結(jié)成學習上的“對子”，讓學生在幫助與被幫助的過程中共同進步，真正做到學會學習，學以致用，學之能用。

“師生結(jié)對互動”的課堂教學模式能使學生合作學習的意識和能力得到顯著提高，通過“老師”的言傳身教，“學生”在學習觀點、學習習慣、學習態(tài)度等方面會有不同程度的提高，能逐步樹立學生的信心，激發(fā)學生的興趣，做到“學生不差”。在教師方面，能使教師的教學觀念得到轉(zhuǎn)變，讓教師意識到在教學中減少機械式的教學，重點培養(yǎng)學生的語言能力，在教學中變“教師為中心”為“學生為中心”，使教師在教學中真正起到組織者、設(shè)計者和指導者的作用。在此基礎(chǔ)上，努力提高學生們自主學習的能力，讓更多的“老師”涌現(xiàn)出來，讓班級每一個學生都能獨立地學習，能在與他人合作中學習，能為趣味和快樂而競爭。這樣，經(jīng)過兩三年的有效學習和積累，學生在詞匯量、語法的深度和廣度以及英語綜合應(yīng)用能力特別是口語交際能力方面都會獲得顯著提高，培養(yǎng)出一批敢于用英語又樂于用英語交際的人才。

四、“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

很多專家學者都認為英語學習是一個長期的、循序漸進的過程，都在用各種方法研究探索高效的教學模式，他們的實驗表明學生在合作互動過程中的學習更有效率。美國心理學家林格倫用大量的實驗結(jié)果證明了在學校領(lǐng)域內(nèi)，師生交往的最佳方式是：教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，在相互交往中能有效地提高學習效率。俄羅斯教育學家維國茨認為，成人引導下的互動或跟比自己優(yōu)秀的同齡人的互動對學習至關(guān)重要。課堂教學中師生、生生交往非常重要，它能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，幫助學習成績不好的學生樹立自信，而且，同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生使用外語交際的機會，從而加速學生掌握英語的進程。這些為我們“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的實施提供了很好的理論基礎(chǔ)。

五、“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的實施過程

在實施“師生結(jié)對互動” 課堂教學模式的過程中，首先，要爭取班主任的支持和配合，讓班主任了解學生們英語學習的實際情況，在安排座位時，注意不同學習水平學生的搭配，做到有的放矢。其次，要做好“師生結(jié)對”學生的思想工作，根據(jù)學生們的學習成績、學習興趣、學習態(tài)度及個性特征等情況，有針對性地先挑出一些學生，分析他們目前的學習狀況，跟他們介紹“師生結(jié)對互動”的意義，讓他們明確雙方的“職責”，時機成熟后再逐漸展開。再次，在師生結(jié)好對子的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造多樣化的活動，比如交際型活動、體驗型活動、創(chuàng)造型活動，游戲型活動等。通過活動給學生們提供充實的互動空間，在活動中突出學生主人翁的地位，努力培養(yǎng)學生的意義思維能力，讓學生逐步形成新習慣，主動快樂地參與課堂活動，從而最大限度上激發(fā)出學生們學習英語的潛力，同時把教學任務(wù)滲透到活動中去，逐步建構(gòu)學生的英語知識體系。有時用活動來檢驗學生某一階段英語的掌握情況，比如以課本某一話題為中心的英語演講比賽。辯論會等，在實施過程中不斷調(diào)整教學策略和方法，從而不斷完善“師生結(jié)對互動”的教學模式。

六、結(jié)語

“師生結(jié)對互動”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。隨著新課改的不斷深入，越來越多的人意識到教學改革的重要性，教具也由原始的一支粉筆、一塊黑板過渡到現(xiàn)在普遍使用多媒體教學設(shè)備，包括教師電腦、學生電腦、實物投影儀、語音實驗室。而且在當今日益提倡的信息化教學活動中，網(wǎng)絡(luò)得到廣泛使用，教師普遍具有收集和制作多媒體課件和英語專題學習網(wǎng)站的能力。所有這一切的綜合利用能保障改革課堂教學模式的順利進行。