布著

摘 要：在教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的情況下，促進少數(shù)民族地區(qū)學校管理創(chuàng)新已經(jīng)成為發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的核心要素之一。少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)有著先天的教育劣勢，由于交通不安、經(jīng)濟發(fā)展緩慢、觀念落后等一系列因素，導致少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量發(fā)展緩慢。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)迎來了巨大的發(fā)展機遇，對此相關的教育單位和學校應該加強學校管理的創(chuàng)新和建設，排除不利因素的影響，使相關地區(qū)的教育質(zhì)量得到快速穩(wěn)步的提升。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);學校管理;創(chuàng)新;分析研究

引言：

所謂百年大計，教育文本。為了實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，促進少數(shù)民族地區(qū)居民生活質(zhì)量水平的提高，就必須在教育事業(yè)上投入更多的資源和精力，使教育事業(yè)發(fā)展拉動當?shù)赜^念發(fā)展，促進當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新。在少數(shù)民族地區(qū)學校管理創(chuàng)新的過程中，相關的決策者和教育工作者應該下定創(chuàng)新發(fā)展的決心，加快改革發(fā)展的力度，使教育質(zhì)量能夠適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展提供動力和條件。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)學校管理創(chuàng)新的因素

（一）少數(shù)民族地區(qū)教師在主觀創(chuàng)新上缺乏能動性。在的邊遠少數(shù)民族地區(qū)，相關的教育工作者平時忙于教育工作，對學校的管理發(fā)展缺乏方向和規(guī)劃。在面對教育困難時，相關的教育工作者解決問題的思路趨于同質(zhì)化，將教育問題的原因歸結(jié)于客觀因素的方面居多，在主觀能動性上缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。此外邊遠少數(shù)民族地區(qū)的交通環(huán)境較為封閉，也嚴重限制了當?shù)亟逃母镆曇?，使當?shù)氐陌l(fā)展缺乏對比和學習的對象，限制了當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展進步。

（二）少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展有著更深層次的復雜因素。在少數(shù)民族地區(qū)教育中，反封建、維護統(tǒng)一仍然是巨大的教育課題。在教育管理中，管理人員服從于權(quán)威的領導，但是缺乏必要的人文關懷。此外邊遠地區(qū)的交通落后，百姓受教育的意識不強，也給教育事業(yè)發(fā)展造成了困擾。再有教師團隊在教學的過程中，對教育難度改革以及升學率等問題比較關注，這些都導致邊遠地區(qū)的教育管理創(chuàng)新發(fā)展緩慢。

（三）少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)教育管理創(chuàng)新改革缺乏系統(tǒng)性的指導和建議。在少數(shù)民族地區(qū)教育制度創(chuàng)新改革的過程中，相關的改革目標比較模糊，對創(chuàng)新改革沒有形成有效的切入點，在創(chuàng)新過程中缺乏系統(tǒng)性的指導等，都導致相關的創(chuàng)新管理無法順利有效的開展。

二、少數(shù)民族地區(qū)學校管理創(chuàng)新的一些建議

（一）開展創(chuàng)新理念宣傳活動，使創(chuàng)新理念深入人心。在少數(shù)民族地區(qū)教育中，教育工作者的創(chuàng)新意識和理念都比較薄弱，對此可以在宣傳工作上下功夫，使創(chuàng)新成為教學工作者的工作主題之一深入人心。例如在學校內(nèi)開展一些主題研討活動，“少數(shù)民族地區(qū)教育目前的主要問題”“如何提升學生的學習積極性”等，通過一些列的會議，使創(chuàng)新的理念得到分解和執(zhí)行，使教師能夠在工作中逐步應用一些研究成果和創(chuàng)新教學方法。此外還可以通過對其它學校的創(chuàng)新教學管理進行學習和分析，并逐步的在邊遠學校中進行嘗試性改革等。最后還可以在教育官網(wǎng)上進行創(chuàng)新案例的分析和宣傳，使教職工的對創(chuàng)新的認識不斷提高。

（二）加強學校管理創(chuàng)新的頂層設計，給學校管理創(chuàng)新創(chuàng)造條件。在學校教育管理創(chuàng)新的過程中，相關地區(qū)的決策層應該制定一些考核學校創(chuàng)新的指標，使基層學校能夠拋棄怠惰的思想。此外可以對該地區(qū)的優(yōu)秀教師和創(chuàng)新模式進行物質(zhì)上的扶持和獎勵，使優(yōu)秀教師受到尊重，獲得更多的榮譽感。促使學校在獎勵機制的鼓勵下，進行積極的管理創(chuàng)新發(fā)展。最后是建立一定的評級體系，對評級高的學校和教師的發(fā)放更多的津貼和獎勵，使學校和教師能夠在管理創(chuàng)新上積極競爭和發(fā)展。

（三）促進學校的管理層和師資力量建設。在邊遠少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展過程中，學校的決策者發(fā)揮著重要的作用。對此應該委派有作為敢擔當?shù)臎Q策者主持學校的管理工作，促進學校在制度上的規(guī)范化發(fā)展，奠定學校管理創(chuàng)新發(fā)展條件。此外優(yōu)秀的教師團隊也是促進相關教育管理創(chuàng)新發(fā)展的重要條件，優(yōu)秀的教師開闊的教育事業(yè)以及教學思路，有助于管理創(chuàng)新的實踐和及時反饋，對相關的創(chuàng)新工作有著巨大的輔助作用。

（四）建立學校之間交流幫扶機制。農(nóng)牧邊遠地區(qū)學校在自身發(fā)展過程中可能由于封閉的因素發(fā)展緩慢。對此針對性的制定對外交流和幫扶策略對于學校的發(fā)展有著巨大的推動作用。對此相關地區(qū)的教育部門可以組織其他學校對邊遠學校進行考察訪問，并針對教育問題提出具體的指導意見。此外邊遠學校也可以向其它典型的優(yōu)質(zhì)學校進行訪問考察，總結(jié)最新的教育管理方式和經(jīng)驗，以促進自身學校的發(fā)展和改革?？傊呥h地區(qū)學校創(chuàng)新改革，找準創(chuàng)新的方向和重點有著重要的意義，而互相交流的方式對于少數(shù)民族地區(qū)的教育管理創(chuàng)新有著巨大的潛力和作用。

三、結(jié)束語

少數(shù)民族地區(qū)教育管理創(chuàng)新和現(xiàn)代化教育改革有著重要的聯(lián)系，對此少數(shù)民族地區(qū)的邊遠學校需要首先在制度上確定現(xiàn)代化的教育基本模式，為充分的改革創(chuàng)新奠定基礎。此外相關地區(qū)的教育管理創(chuàng)新必須獲得政府長期的援助和支持，才能保證管理創(chuàng)新的順利進行。邊遠地區(qū)的學校管理者和工作者也應該從自身的主觀能動性上進行積極的創(chuàng)新嘗試，使邊遠地區(qū)的管理創(chuàng)新保持活力和積極性。

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