覃遜

摘 要：本文基于初中語文教材中的記敘文選文，對在記敘文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的基本策略和途徑做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;讀寫結(jié)合

針對記敘文選文進行讀寫結(jié)合教學(xué)研究，不僅能夠豐富和完善相關(guān)理論，改變以往閱讀教學(xué)中讀寫關(guān)系上存在的問題，還能夠為一線教師提供一些粗淺經(jīng)驗，以供參考。

一、品讀文本學(xué)習(xí)表達

記敘文的主要表達方式分為描寫、議論、抒情、敘事等。例如，《散步》一文主要采用的就是敘事，通過記錄一家人散步時的生活常態(tài)來表達作者對于母愛以及尊老愛幼家庭美德的歌頌。

描寫是作者運用其獨特的語言，來對描寫對象的外貌、神態(tài)進行完整細致的描繪，使其在讀者眼前的呈現(xiàn)更加直觀、生動形象。在記敘文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫部分的段落和語句進行品讀，不僅能夠加深學(xué)生對文中人物形象的理解，還對其感悟和把握文章中心思想有這重要作用。例如，在《植樹的牧羊人》中，教師可以讓學(xué)生以“他是一個怎樣的人”來對文中的描寫部分進行分析，談?wù)勛约簩δ裂蛉说恼J識。從牧羊人的居住環(huán)境中可以看出他生活習(xí)慣上的良好，再看外貌也可以看出牧羊人對自己儀表的注重，比如“他剛剛刮過胡子……補丁的針腳也很細幾乎看不出來?！狈治鲞^這兩方面之后，最后再看語言描寫部分，也能夠看出來牧羊人十分不善于表達，或者說他不喜歡與陌生人交流。

議論一般是在作者要表明對描寫對象態(tài)度時用到的表達方法，這種方法通常出現(xiàn)在記敘文的文章末尾，以起到總結(jié)全文或突出文章中心思想的作用。

抒情顧名思義就是抒發(fā)內(nèi)心感受，記敘文中的抒情可以說十分多件，不僅可以使文章中心思想更加突出，而且能夠增強文章整體的感染力。例如，《植樹的牧羊人》一文的結(jié)尾處是這樣寫的，“每當我想到這位老人，他靠一個人的體力和毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊！”直接抒情的方式使作者對于牧羊人的敬佩之情完全流露了出來。

二、賞析文本積累語言

無論是作者的思想感情還是對景物、人物形象的描寫，都需要運用到準確的語言來進行表達，這是教師需要在記敘文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行細細品味和揣摩的主要內(nèi)容之一。例如，在《春》中，教師讓學(xué)生品析第一句中所描繪的情境，并說一說表達效果。分析：第一句采用了擬人的修辭手法，通過歡快且富有童趣的語言來描繪春天的即將到來，用并列詞表現(xiàn)了作者對于春天即將到來時的喜悅和激動;生動形象地描繪出了初春時的景象，使人讀來仿佛身臨其境。再如“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！币痪?，同樣運用了疊詞來對春天的悄然而至進行了描繪，透過春草發(fā)出的嫩芽感受一片生機勃勃的初春景象。

除去找出文中獨特的語言表達方式，教師還需要讓學(xué)生對一些段落進行仔細品味，并向別人分享體會。仍以《春》為例，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！痹谶@一句話中運用的擬人手法是用來刻畫春天的鮮明特點，使人讀起來感到生動形象。這是因為春天“新”的這一特點，是由剛剛從陳冬中蘇醒過來的萬物體現(xiàn)的，而描寫這些萬物的變化自然能夠很好地體現(xiàn)這一特點。在閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己寫一寫描繪春天景色的句子，在學(xué)習(xí)文本中借鑒其語言描寫特點。

三、專題訓(xùn)練提高能力

專題訓(xùn)練指的是在單元閱讀教學(xué)后，根據(jù)一些內(nèi)容、形式相近的記敘文為基準，有目的、有計劃的來指導(dǎo)學(xué)生對文本進行回顧和梳理。結(jié)合單元主題來進行一次寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的所學(xué)知識與技能得以內(nèi)化。這是讀寫結(jié)合中較為常見的以讀促寫方法。比如回顧《再塑生命的人》《老王》《阿長與山海經(jīng)》等文中哪些細節(jié)給你留下了深刻的印象？由問題來導(dǎo)入訓(xùn)練，使學(xué)生快速意識到訓(xùn)練主題就是文章的選材，學(xué)會捕捉真實的細節(jié)來突出對描寫對象的刻畫，使之更加逼真。在明確之前兩個問題的答案后，進入下一環(huán)節(jié)，這些材料和細節(jié)的特點是什么？為什么會令你印象深刻？接著，通過多媒體展示選材、細節(jié)描寫等具體要求和方法，以《難忘的一件事》為題，運用細節(jié)描寫，來捕捉或刻畫一個你覺得為之動容的場景，并描述一件令你難以忘懷的事情。要求選材要恰當，能夠抒發(fā)真情實感，條理清晰，敘事詳略得當。還可以選擇《身邊的人》為話題，來寫一篇層次分明的短文。在寫作完畢后，教師可以讓學(xué)生之間互相交換，彼此之間找出對方作文中寫的比較好的地方，進行點評。教師在學(xué)生互相點評的基礎(chǔ)上再做批改，選出優(yōu)秀的作文在班級中進行展示。

綜上所述，記敘文作為一種基礎(chǔ)性文體，其對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作等能力有著重要作用。本文仍存在較多不足，教師應(yīng)針對現(xiàn)有問題，結(jié)合語文教材重點資源，從以讀促寫和以寫促讀兩方面來對記敘文的讀寫結(jié)合教學(xué)進行不斷完善，從而實現(xiàn)記敘文教學(xué)價值的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張麗娜. 初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

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