許嘉晨

摘 要：作為一名高中生我深知生物課程的重要性，尤其是對(duì)于我們理科生而言更為重要。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，卻有不少同學(xué)認(rèn)為生物學(xué)科的內(nèi)容較為枯燥難懂，學(xué)習(xí)起來存在較大困難。我作為一名在讀高中生，經(jīng)過初中階段、高中階段多年的生物學(xué)習(xí)，逐漸總結(jié)出，想要學(xué)好生物知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度僅是其中之一，更重要的是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。本文就從生物學(xué)科的特征入手，將本人在初中階段和高中階段的生物學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和比較，進(jìn)而提出相應(yīng)學(xué)習(xí)建議，希望為同學(xué)們提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中階段;高中階段;生物教學(xué);學(xué)習(xí)方法

雖然在初高中階段生物課程都是以副科的身份存在，在初中階段生物學(xué)科甚至不納入升學(xué)成績中，但是在高中階段，尤其是在理科生的高考成績中，生物學(xué)科分?jǐn)?shù)所占比重較大，因此，作為一名高中生，應(yīng)對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)引起重視。在當(dāng)今，生物學(xué)科可謂是二十一世紀(jì)最熱門的現(xiàn)代學(xué)科之一，在未來發(fā)展空間和研究空間非常廣闊，生物學(xué)習(xí)可以幫助我們解決很多生活中的問題，因此，對(duì)于當(dāng)代高中生來說，生物課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們未來發(fā)展具有重要作用[1]。

1 初中生物學(xué)習(xí)方法

1.1 掌握規(guī)律

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有一定規(guī)律，自然生物課程也不例外。因此，想要學(xué)好生物知識(shí)，最重要的就是要找到其中存在的規(guī)律。

規(guī)律就是教材中所有知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。初中生知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)在，如從低等到高等、從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生的進(jìn)化以及局部與整體相統(tǒng)一、功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)等。將這些規(guī)律進(jìn)行清晰掌握，可以幫助我們提高知識(shí)的運(yùn)用能力和理解能力。

1.2 綜合歸納

對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)綜合歸納主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：即抓特點(diǎn)、抓聯(lián)系、抓順序。抓特點(diǎn)，就是要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。抓聯(lián)系，如脊髓、腦與神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分突起和細(xì)胞體兩部分，脊髓灰質(zhì)、腦是由細(xì)胞組成的等[2]。抓順序，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在將教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，如，遺傳物質(zhì)相關(guān)知識(shí)，可以按照中心法則這一主線進(jìn)行串聯(lián)。綜合歸納方式的運(yùn)用并不是所有知識(shí)一把抓，而是要牢牢掌握主要知識(shí)，將次要知識(shí)進(jìn)行簡化處理。

2 高中生物學(xué)習(xí)方法

2.1 尋找有效的記憶方法

眾所周知，生物學(xué)科是高中理科教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是就生物學(xué)科的特征分析，其更偏向于文科。因此，在高中生物學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶是必然要求。與其他理科學(xué)科相比較，生物學(xué)科知識(shí)更為嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)習(xí)或考試過程中，想要準(zhǔn)確解決生物問題，無法套用固有的公式或定律，而是要將相應(yīng)概念準(zhǔn)確無誤的回答出來，不可出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)。如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《抗體細(xì)胞》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)提出“哪種細(xì)胞能夠釋放抗體？”相關(guān)問題時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)回答“B細(xì)胞”，這一答案看似正確，實(shí)則錯(cuò)誤，正確回答應(yīng)該是“效應(yīng)B細(xì)胞”，盡管兩個(gè)答案只有兩字之差，但是錯(cuò)誤終究是錯(cuò)誤，熟不允許存在絲毫偏差的。在高中階段，想要學(xué)好生物知識(shí)的先決條件就是遵循“一絲不茍、實(shí)事求是”的學(xué)習(xí)原則[3]。雖然背誦是掌握一部分知識(shí)的基礎(chǔ)前提，但是，生物學(xué)習(xí)并不意味著死記硬背，應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，在理解相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用符合自身學(xué)習(xí)需求的背誦方法進(jìn)行記憶。

2.2 構(gòu)建知識(shí)體系

通過梳理整個(gè)高中階段生物學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，所有知識(shí)都是圍繞“生命基本特征”這一核心內(nèi)容展開的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們需要對(duì)每一章節(jié)、每節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，并且將我們的實(shí)際生活與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系。但是，能做到這一點(diǎn)，離學(xué)好生物知識(shí)還有一定距離，想要真正提高我們的生物成績，還要加強(qiáng)對(duì)課余時(shí)間的利用，觀看一些生物類節(jié)目、閱讀生物相關(guān)書籍等。如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《生命物質(zhì)基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要對(duì)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有一定掌握，要想有效展開這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)，就需要對(duì)細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)有準(zhǔn)確掌握[4]。因此，我們要知道，所有生物知識(shí)之間都存在一定必然聯(lián)系，都不是單獨(dú)存在的，要將它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系理清楚，就需要進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，讓自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)化、立體化，當(dāng)面對(duì)具體問題的時(shí)候，可以進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的靈活調(diào)用。如此，我們?cè)谏飳W(xué)習(xí)過程中才能做到所有知識(shí)的融會(huì)貫通。

3 初高中生物學(xué)習(xí)方法的比較

通過上述分析我們可以知道，不管是初中階段還是高中階段，生物課程學(xué)習(xí)都具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，所有知識(shí)點(diǎn)都不是單獨(dú)存在的。只不過初中生物教學(xué)更側(cè)重于生物的進(jìn)化，我們只需要掌握其中存在的規(guī)律和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就可以熟練掌握生物教學(xué)內(nèi)容。而高中階段生物教學(xué)更側(cè)重于生命的基本特征，且生物知識(shí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)背誦，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，如此，才能將學(xué)好生物課程。由此可知，初高中生物學(xué)科的知識(shí)都具有較強(qiáng)聯(lián)系性，而學(xué)習(xí)方法并無本質(zhì)區(qū)別。

4 結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，在初高中階段生物都是教學(xué)體系中的重要組成部分，想要學(xué)好生物，我們需要采取正確、有效的學(xué)習(xí)方式，最重要的一點(diǎn)是要賑災(zāi)學(xué)科特征基礎(chǔ)上，選擇適合我們自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真記憶和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將生物知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，有利于我們隊(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的梳理和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（輔導(dǎo)老師：易陽）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡易辰.淺談初中生物學(xué)習(xí)方法[J].南北橋，2017（7）：141-141.

[2] 王曉玲.淺談高中生物的學(xué)習(xí)方法[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（40）：183-183.

[3] 武勝燕.淺談高中生物學(xué)習(xí)方法[J].考試周刊，2019（21）：174-174.

[4] 丁麗.高中生物學(xué)習(xí)方法淺談[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（30）：131-131.