劉偲偲

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化教學(xué)已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，信息化教學(xué)能力也成為了高職教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。本文針對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)，在對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行重新定義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，即五個(gè)能力維度，分別為信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教育教學(xué)能力、信息化職業(yè)實(shí)踐能力以及信息化研究創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息化;高職教師;信息化教學(xué)能力

1 研究背景

2019年政府工作報(bào)告指出，今年高職院校將大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考[1]。高職院校擴(kuò)招的背后，是我國(guó)“工匠型”技能人才的缺失。從市場(chǎng)供求情況看，我國(guó)技能人才特別是高技能人才供求矛盾十分突出，高職院校擴(kuò)招的目的是為了優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大有效供給，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職教育的擴(kuò)招僅僅是高職教育“大變革”的開端，高職院校不僅要改革招生制度，還要大力改革辦學(xué)、體制管理、教學(xué)體系等，在進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，是當(dāng)前高職院校教育改革的主要目標(biāo)。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出“教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力和支撐，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]。信息技術(shù)孕育著巨大的教育潛能，它能能夠創(chuàng)造虛擬課堂，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，突破原有課堂的空間界限;能夠建構(gòu)共享知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，突破以教材、教師為中心的教學(xué)模式;能夠編織全球大腦，改變師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)人與人之間更加緊密的溝通[3]?？梢姡畔⒓夹g(shù)是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的支撐，只有革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限等弊端，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育。

高職教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新融合，教師應(yīng)用信息技術(shù)的嫻熟度是基礎(chǔ)。教師是教育信息化的“引領(lǐng)者”，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到高職教育信息化的融合與創(chuàng)新。從已有的研究來看，教師信息化教學(xué)能力缺乏一個(gè)引領(lǐng)性的能力標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵定義也是眾說紛紜。如王衛(wèi)軍曾提出，教師信息化教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的一種重要的特殊能力，主要包括六部分能力，分別是信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[4]。馬若明對(duì)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵做了界定，認(rèn)為它是指教學(xué)人員為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)及其資源來完成教學(xué)過程的能力，是現(xiàn)代教師必備素質(zhì)之一，包含信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實(shí)施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過程及教學(xué)資源的開發(fā)、管理及評(píng)估[5]。可見，教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵至今沒有權(quán)威的政策制定，其概念意義處于多元化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不同學(xué)者從不同的角度提出了教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵。

我國(guó)信息化教學(xué)建設(shè)起步較晚，相關(guān)研究也較其他國(guó)家滯后，通過在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“高職教師”+“信息化教學(xué)”，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為244篇，文獻(xiàn)數(shù)量自從2015年開始才有所增長(zhǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，高職教師乃至高職院校，針對(duì)其信息化教學(xué)研究還不夠深入，因此，本文在以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，試圖對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行界定，并構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)框架。

2 高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

在信息化時(shí)代，高職教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了革命性變化，高職教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，提升自身信息化素養(yǎng)。2015年1月，教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，對(duì)于高職教師的發(fā)展提出了新的要求。該規(guī)范明確指出了，高職教師需主動(dòng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字校園時(shí)代職業(yè)教育內(nèi)涵的變化，并積極將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，著力培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才。規(guī)范明確指出信息化教學(xué)能力是職業(yè)院校教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

信息化教學(xué)能力指的是，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)工具開展教學(xué)活動(dòng)的能力，是教師教學(xué)能力在信息化環(huán)境中的轉(zhuǎn)化。所謂的信息化教學(xué)，要求教師不僅要具有教學(xué)知識(shí)，還要具備運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)。這里所涉及的信息技術(shù)，不僅僅指計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，也包括將信息技術(shù)遷移到教學(xué)情境中的應(yīng)用能力。因此，教師的信息化教學(xué)能力，除了信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力外，其核心內(nèi)涵是與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)能力。

高職教師信息化教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)能力在“高等職業(yè)教育”特定情境下的轉(zhuǎn)變。與普通高等院校相比，高職院校更加重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度、知識(shí)和技能的培養(yǎng)，教師需要進(jìn)行理論及實(shí)踐的雙重教學(xué)。因此，高職教師信息化教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)放在信息化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)。只有將信息技術(shù)與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)有效融合，才能切實(shí)提升職業(yè)教育質(zhì)量。本文認(rèn)為高職教師信息化教學(xué)能力是指，為優(yōu)化技能人才的培養(yǎng)，在理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，開展教學(xué)活動(dòng)的能力。具體表現(xiàn)，高職教師在整個(gè)教學(xué)（含理論及實(shí)踐教學(xué)）活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思的過程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。

3 高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

3.1 高職教師信息化教學(xué)能力維度

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，本文認(rèn)為高職教師信息化教學(xué)能力主要包含五個(gè)能力維度，即信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教育教學(xué)能力、信息化職業(yè)實(shí)踐能力以及研究創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)指的是高職教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)及態(tài)度，只有當(dāng)高職教師認(rèn)為使用信息技術(shù)能提升課堂教學(xué)成效，且不會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)時(shí)，他們對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)可度及使用意愿才會(huì)有所提升。教師對(duì)于信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度決定了其在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的情況，因此信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)是高職教師信息化教學(xué)能力的第一構(gòu)成要素。

信息技術(shù)應(yīng)用能力指的是高職教師對(duì)信息技術(shù)、技能的掌握程度，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備相應(yīng)的軟件操作及信息設(shè)備運(yùn)用能力，高職教師才有可能在教學(xué)活動(dòng)中靈活的運(yùn)用信息工具。

信息化教育教學(xué)能力指的是高職教師將信息技術(shù)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)）的能力，高職教師在熟練利用信息工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)以及信息化教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，因此信息化教育教學(xué)能力是高職教師信息化教學(xué)能力的核心構(gòu)成要素之一。

信息化職業(yè)實(shí)踐能力是高職教師所特有的能力維度，與普通高等院校相比，高職教育實(shí)施理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐并重，面對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)。高職教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下所需的職業(yè)能力，因此信息化職業(yè)實(shí)踐能力是高職教師信息化教學(xué)能力的核心構(gòu)成要素之一。

信息化研究創(chuàng)新能力要求高職教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的同時(shí)，不斷自我反思與學(xué)習(xí)，逐步提升自身專業(yè)素質(zhì)，是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。只有不斷進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與創(chuàng)新，才能真正做到融會(huì)貫通。

3.2 高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

本文通過A-B-N模型（一級(jí)能力維度—二級(jí)指標(biāo)—三級(jí)績(jī)效指標(biāo)）對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。其中 A 表示能力維度，是高職教師信息化教學(xué)能力的總體概括;B表示二級(jí)指標(biāo)，是高職教師信息化教學(xué)能力在不同維度的細(xì)化;N表示績(jī)效指標(biāo)，是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的具體描述，即高職教師信息化教學(xué)行為表現(xiàn)。通過借鑒國(guó)外教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，以及總結(jié)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)，本文最終形成了高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，詳見上表1所示。

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