黃欣榮

摘要：近年來，微課在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，已被證明是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。因為微課短小精練、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡單，所以深受學(xué)生喜愛。在習(xí)作教學(xué)中使用微課，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，有助于突破習(xí)作教學(xué)難點，張揚學(xué)生個性。

關(guān)鍵詞：微課;習(xí)作;教學(xué)實效

習(xí)作是語文教學(xué)的重點，也一直是讓無數(shù)語文教師頭痛的難點。許多教師在習(xí)作指導(dǎo)課上苦口婆心，對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，投入大量精力，花費大量時間，但收效甚微。因為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重習(xí)作技巧的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，自然寫不出好的作文。近年來，微課在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，已被證明是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。一般來說，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的數(shù)字化資源。因為微課短小精練、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡單，所以深受學(xué)生喜愛。筆者嘗試在習(xí)作教學(xué)中使用微課，取得了良好的效果。

一、課前微課，激發(fā)興趣，拓寬視野

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生怕上習(xí)作課，甚至部分學(xué)生畏之如虎。因此，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的第一步。學(xué)生寫作多為被動寫作，是因為教師規(guī)定了寫作內(nèi)容甚至是寫作題目，學(xué)生在老師規(guī)定的框框內(nèi)發(fā)揮，而不是發(fā)自內(nèi)心需求去寫作，因此很難激發(fā)學(xué)生的興趣。我利用微課生動、形象、有趣的動畫視頻來創(chuàng)造習(xí)作氛圍，能使學(xué)生很快融入情境，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。如蘇教版三年級下冊“習(xí)作二”要求創(chuàng)編精靈故事，我在教學(xué)時先借助微課，向?qū)W生展示了皮卡丘、小火龍、雷伊、蓋亞等精靈，播放他們展示本領(lǐng)的動畫，教室里馬上沸騰起來。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生討論：如果精靈來到我們的教室會發(fā)生什么呢？學(xué)生的激情已被調(diào)動起來，他們熱烈討論，大膽想象，用心寫作。一節(jié)課的時間，一篇篇高質(zhì)量的習(xí)作就新鮮出爐了。

學(xué)生的知識面比較窄，生活閱歷也少，有些習(xí)作完成起來比較困難。如蘇教版四年級語文上冊“習(xí)作三”：給遠(yuǎn)方的親朋好友寫封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。孩子們對自己的家鄉(xiāng)都有所了解，但真要拿起筆來介紹又不知從何說起、該說哪里。在教學(xué)這節(jié)課時，我剪輯了家鄉(xiāng)六安參加央視“魅力中國城”的宣傳視頻和比賽現(xiàn)場視頻，制作了一節(jié)介紹六安市的微課在習(xí)作課前播放。學(xué)生欣賞了這一幀幀美麗的畫面，被家鄉(xiāng)的悠久歷史、傳統(tǒng)文化、美景美食震撼了，淠史杭、六安瓜片、天堂寨、白馬尖、蒿子粑粑、金寨吊鍋等一張張六安名片使孩子們的自豪之情油然而生。此時，孩子們拿起筆介紹自己的家鄉(xiāng)可謂得心應(yīng)手、文思泉涌。

二、課中微課，突破難點，掌握寫法

由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，尚處于發(fā)展變化之中。小學(xué)生觀察的目的性較差，觀察缺乏精確性、順序性、持久性，所以在寫作時，他們很難讓場面細(xì)節(jié)或事物特點清晰地出現(xiàn)在腦海里，也就無法通過書面語言呈現(xiàn)出來。而微課突破了時空限制，能夠再現(xiàn)當(dāng)時的情景或事物的細(xì)節(jié)特點，通過聚焦、定格等手段，讓學(xué)生再做細(xì)致觀察，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，蘇教版五年級下冊“習(xí)作二”是練習(xí)修改習(xí)作，例文是《拔河》。如果直接讓學(xué)生根據(jù)老師的評語將比賽人物的神態(tài)、語言、動作再寫得具體點，可能就很困難。這時，我把我們班在運動會上比賽的視頻制作成微課在教室里播放，我把鏡頭定格在“大力士”劉本杰使出吃奶之力拼命拉繩的畫面，定格在我在旁邊為學(xué)生加油吶喊、恨不得沖入場中幫忙的畫面，定格在取得勝利后孩子們歡呼雀躍的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動作等，進(jìn)而體會人物的心理活動。我引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物的特點，展示鮮活的人物形象。學(xué)生有了這樣的再觀察、再體驗，完成習(xí)作就非常輕松了。

三、課后微課，個性評價，家校共育

以前學(xué)生交上來習(xí)作后，我總是精批細(xì)改，從錯別字的更正到標(biāo)點符號的使用，從語句是否通順到表達(dá)是否有條理，從中心是否明確到內(nèi)容是否具體，面面俱到，細(xì)細(xì)點評。這樣的評價方法耗時耗力卻收效甚微，因為學(xué)生拿到習(xí)作本后關(guān)注點在于獲得什么等次，對教師花費大量心血的圈點刪改、眉批總批卻視而不見。于是我想到了課后微課并將其運用到習(xí)作評價上，主要是結(jié)合習(xí)作主題教會學(xué)生如何評價習(xí)作，讓學(xué)生和家長都參與到習(xí)作評價中，從而實現(xiàn)習(xí)作評價的多元化。學(xué)生在“教師評價、生生互評、自評、親子共評”等多種習(xí)作評價模式下，更容易獲得成就感，寫作的興趣更濃厚。如蘇教版五年級上冊“習(xí)作四”是“說自己的心里話”。學(xué)生完成習(xí)作后，我沒有按以前的方法去批改，而是制作了一節(jié)微課指導(dǎo)學(xué)生修改這篇習(xí)作。這篇習(xí)作是要對別人說心里話，可以傳達(dá)問候，可以表達(dá)歉意，可以訴說委屈，因此，要注意心理描寫是否準(zhǔn)確，有沒有表達(dá)出真情實感。學(xué)生依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自我評價，然后小組內(nèi)互評、修改。學(xué)生能當(dāng)小老師參與習(xí)作評價，所以都非常積極，他們通過欣賞習(xí)作、提出建議、自我修改幾個步驟，明白了自己習(xí)作中的問題，進(jìn)而寫出真心話、表達(dá)真感情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文評價的目的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價和家長的評價相結(jié)合?！痹诹?xí)作教學(xué)評價中亦是如此，讓家長參與學(xué)生習(xí)作評價，會收到意想不到的效果。我校推送微課使用“藍(lán)墨云班課”平臺，利用平臺上的“討論”這一功能，家長和學(xué)生能輕松地參與習(xí)作評價，實現(xiàn)“親子共評”，從而大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也為學(xué)生寫作創(chuàng)造了更加廣闊的交流空間。像寫參觀、游記這類習(xí)作，一般家長都會與學(xué)生一起游玩，家長比教師更了解景點情況，家長參與習(xí)作評價，更容易找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點。在需要家長參與評價的習(xí)作中，我先制作“如何評價本次習(xí)作”的微課，然后推送到家長手機(jī)。家長用“藍(lán)墨云班課”的“討論”功能進(jìn)行評價，對優(yōu)秀習(xí)作可以贈送心意、卡片，可以在卡片上寫上自己的評語。這樣改變了傳統(tǒng)單一的師生評價模式，優(yōu)秀習(xí)作可以得到更多人的“點贊”，學(xué)生的寫作積極性會大大提高。家長參與評價，也可以及時了解自己孩子習(xí)作中的不足之處，提出修改意見，使學(xué)生有針對性地修改。

微課與習(xí)作的巧妙結(jié)合，把學(xué)生對微視頻的熱情遷移到習(xí)作教學(xué)中來，打破了習(xí)作教學(xué)的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更貼近生活的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣、拓展視野、掌握寫作方法、張揚個性。因此，教師要加強(qiáng)對微課的研究，學(xué)會制作、使用微課，使微課與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生快樂習(xí)作，提高習(xí)作教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁貴.微課的設(shè)計與操作[M].北京：世界知識出版社，2015.

[2]郭雙宏.讓微課與習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（22）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）