陳樹平

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使慕課被廣泛運用于教學(xué)中，慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，能夠在一定程度上促進教學(xué)改革的實現(xiàn)，為英語教學(xué)打開新局面，提升了學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中由于人數(shù)比較多，學(xué)生難以獲得足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，慕課的運用能夠使學(xué)生在課堂中獲得更多時間和空間，更好參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：慕課時代;大學(xué)英語教學(xué);人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端比較明顯，慕課時代實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生之間的角色進行了互換，促進了教學(xué)改革的實現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的主體地位得以凸顯，教師更多發(fā)揮主導(dǎo)作用。在新形勢下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

一、慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新定位。慕課的實施從宏觀上來講能夠使語言教育布局得以優(yōu)化。英語是一門國際性語言，大學(xué)英語教學(xué)實施的目的不僅是對學(xué)生進行語言教育，因此我國在進行英語教學(xué)時，應(yīng)積極參考國外做法，站在戰(zhàn)略角度進行思考。慕課的出現(xiàn)，英語教學(xué)的實施會被重新定位，在此情況下傳統(tǒng)教學(xué)模式將被摒棄[2]。其次，促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。在慕課的影響下，教師的角色受到了一定沖擊，慕課不僅是學(xué)生的平臺，也是教師發(fā)揮自我的舞臺，推進著教學(xué)改革整體進程，教師在教學(xué)中也在不斷提升自身專業(yè)能力。在慕課出現(xiàn)之后，教師需不斷更新自身教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，提高自身綜合素質(zhì)，尤其是信息化能力與協(xié)作能力，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的飛越。最后，有利于提升學(xué)生能力素養(yǎng)。隨著慕課在大學(xué)中的廣泛推廣，英語教學(xué)資源更為豐富，學(xué)生的英語綜合水平也在此影響下獲得了提高。多數(shù)高校中都設(shè)置了較為多樣的慕課課程，其中包括專業(yè)英語，也包括非專業(yè)，借此滿足不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的實際需要，同時也開設(shè)了一些互動課程，如在線聽力、在線翻譯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到的知識面也會更為廣泛。

二、慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教學(xué)模式進行變革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師長期占據(jù)主體，教學(xué)主要是以教為主，學(xué)生在課堂中的主體地位長期被忽視。在教育改革背景下，對素質(zhì)教育、構(gòu)建主義以及人本主義十分重視，認(rèn)為教師在教學(xué)中的角色需是對學(xué)生進行引導(dǎo)。慕課在英語教學(xué)中的運用，能夠促進教學(xué)改革的實施，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位[3]。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前觀看將講授的教學(xué)內(nèi)容，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識，降低學(xué)習(xí)難度。在此情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性能夠被極大程度調(diào)動，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的能動意識以及潛能，更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，也可以構(gòu)建混合教學(xué)模式。慕課在大學(xué)英語教學(xué)中運用具互動性、開放性強的特點，受到了學(xué)生比較廣泛的喜愛。在教學(xué)中教師可以促進線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮，構(gòu)建混合教學(xué)模式，進而將傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)有效結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，進而使學(xué)生的不同需求得到滿足。

（二）對教學(xué)手段進行創(chuàng)新

教學(xué)手段和方法的運用對教學(xué)效果會產(chǎn)生比較重要的影響。如在進行口語教學(xué)時，教師往往會給定學(xué)生學(xué)習(xí)場景，將固定場景作為課堂導(dǎo)入，由學(xué)生進行對應(yīng)場景的角色扮演，在此過程中學(xué)生只能被動接受。慕課的運用，不僅教師可以使用視頻形式導(dǎo)入將要講授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以是整個口語學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，也能在慕課中進行自主訓(xùn)練[4]。通過對慕課的使用，能夠使整個課堂氛圍更為活躍，學(xué)生在視野上也能得到進一步拓展，并且協(xié)作精神能得到發(fā)揮，進而實現(xiàn)口語能力的提升。同時在使用慕課過程中，學(xué)生在進行口語練習(xí)時能獲得更多參考，不斷糾正自身發(fā)音，使發(fā)音和表達(dá)更加準(zhǔn)確，進而實現(xiàn)英語口語表達(dá)能力的不斷提高。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行完善

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，講授教學(xué)內(nèi)容來自于紙質(zhì)教材，慕課在英語教學(xué)中的運用能夠使教學(xué)內(nèi)容更豐富和更具實效性。在實際教學(xué)中，教師需對充分研究和分析，促進教學(xué)資源合理配置，進而使教學(xué)內(nèi)容得以不斷充實，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的實際需求，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到滿足，大學(xué)英語教學(xué)更具有人文情懷[5]。如在實際教學(xué)中，教師除了為學(xué)生講授教材中的固有內(nèi)容之外，也可以為學(xué)生講授一些時政內(nèi)容，澳大利亞的大火問題，大火造成的影響，借由大火問題引入環(huán)保意識。通過這種對教學(xué)內(nèi)容進行完善的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式中比較枯燥、乏味的氛圍，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更好效果。

（四）對評價體系進行健全

傳統(tǒng)對學(xué)生進行評價時，主要是運用筆試方式，隨著在英語教學(xué)中的形式、內(nèi)容、方法等多方面的變革，教學(xué)評價體系也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相對于傳統(tǒng)評價模式來講更加優(yōu)化。在此過程中借助了評價工具，考核內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)更加全面。如在對學(xué)生口語表達(dá)進行評價時，可以運用自評、組評、師評等多種方式。在考評范圍上，可以是課內(nèi)內(nèi)容，也可以是課外內(nèi)容。在考評方法上，也可以由量化轉(zhuǎn)變?yōu)槎啃问胶投ㄏ蛐问较嘟Y(jié)合。并且將單元測試、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)完成度以及考試成績結(jié)合在一起，使評價方式得以不斷豐富，考核方法逐漸向體系化方向發(fā)展，對學(xué)生的評價、考核更加細(xì)致、全面，學(xué)生也會在評價體系的影響，更好的約束自身行為。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)在大學(xué)中的運用，促進了教育的創(chuàng)新與發(fā)展，慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運用是時代發(fā)展趨勢。在慕課時代下，教學(xué)內(nèi)容、講授形以及教學(xué)手段等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也在較大程度上推動了教學(xué)改革的實施。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種方式加強慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，提升英語教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在慕課的影響下獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜小紅.慕課時代大學(xué)英語語法多維教學(xué)模式研究[J].語言教育，2017，0（1）.

[3]唐欣欣.慕課時代下地方高校大學(xué)英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（8）：216-217.

[4]王麗波.慕課時代背景下大學(xué)英語寫作“三位一體”教學(xué)模式研究[J].經(jīng)濟師，2017，0（7）.

[5]李鑫.慕課時代大學(xué)英語教學(xué)的展望與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（7）：12，19.