李玲

摘要：歷史師范生作為即將步入教師行業(yè)的職前教師，提高教師專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的備課、講課和聽(tīng)評(píng)課，收獲頗多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多需要努力改進(jìn)的地方。本文主要從本學(xué)年的備課、講課、聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題，以及改進(jìn)策略上進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：歷史師范生;備課;講課;聽(tīng)評(píng)課

本學(xué)年主要以《中學(xué)歷史課程與教學(xué)概論》這本書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要采用學(xué)生輪流講課的形式進(jìn)行，打破了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)上課模式，在激發(fā)我們積極參與課程學(xué)習(xí)，又能很好的掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了我們的教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、備課、講課、聽(tīng)評(píng)課的中存在的問(wèn)題

（一）備課過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.知識(shí)儲(chǔ)備不足?準(zhǔn)備不充分

受知識(shí)能力的限制，我在進(jìn)行《變遷與延續(xù)思維》這一節(jié)備課的過(guò)程中，遇到了瓶頸。在歷史循環(huán)論的演變中，有戰(zhàn)國(guó)時(shí)代鄒衍的“五行相勝說(shuō)”，漢代劉歆的“五行相生說(shuō)”，董仲舒的“三統(tǒng)說(shuō)”等一些名詞概念不知道是什么意思，就需要查閱大量的資料去整理。而有的資料是查找不到的或者不準(zhǔn)確的，比如康有為和梁?jiǎn)⒊岢龅摹叭懒鶆e說(shuō)”，我在查找資料的時(shí)候查找到了“三世”，但是對(duì)“六別說(shuō)”的概念卻是不一致的，因此，我在備課的過(guò)程中就省略這一部分。還有幾部分都是因?yàn)橄嗤脑?，省略去了。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，省略部分內(nèi)容，這無(wú)疑是不正確的，這也造成了我的備課其實(shí)是不充分的。

2.概念闡釋不清?舉例不準(zhǔn)確

在哲學(xué)中的變與不變中，有一個(gè)概念“度變”，我用了課本上的例子：“譬如什么是社會(huì)主義、如何建設(shè)社會(huì)主義，自馬克思、恩格斯以來(lái)，列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平等都在不斷豐富和完善?！边M(jìn)行闡釋，但是在評(píng)課中大家表示都不太明白，聽(tīng)了同學(xué)們的看法，我對(duì)自己的觀點(diǎn)也提出了質(zhì)疑，最后，老師用“兩碗米”舉例來(lái)解釋“度變”，才使我們大家豁然開(kāi)朗。還有同學(xué)可能對(duì)概念本身也不清楚，就把課本上的原文讀一遍帶過(guò)，沒(méi)有解釋也沒(méi)有舉例，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)可能沒(méi)有關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)不好的同學(xué)就會(huì)陷入苦惱和迷茫。同樣在以后的教學(xué)中，有基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生，那么我們就要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平情況，對(duì)一些概念性的事件進(jìn)行說(shuō)明，讓全體學(xué)生都明白都理解。

3.課件制作不用心

在第一次進(jìn)行備課時(shí)，我備的是《中學(xué)歷史教學(xué)法》中的《中學(xué)歷史教學(xué)原則》這一節(jié)，這節(jié)的內(nèi)容多為理論性的知識(shí)或概念。因此，我在制作課件只是照搬課本，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，每頁(yè)課件字?jǐn)?shù)太多，字號(hào)太小，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，版面排版不整齊，缺乏條理性等問(wèn)題。

（二）講課過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言過(guò)于白話

教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征就是“對(duì)話”。由于專業(yè)知識(shí)與能力的不足，使我在課堂上無(wú)法熟練地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。比如“你看這個(gè)地方它就是這樣的，這樣就懂了吧，你說(shuō)說(shuō)為啥”等等。過(guò)于白話的語(yǔ)言，雖然通俗易懂，但是似乎少了些該有的嚴(yán)謹(jǐn)，也有些啰嗦。

2.缺少過(guò)渡語(yǔ)

在講授這一節(jié)時(shí)，由于在備課過(guò)程中對(duì)一部分內(nèi)容作了刪減，導(dǎo)致每個(gè)片段與片段之間無(wú)法很好的銜接，容易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象或者一句話越過(guò)的現(xiàn)象。這一節(jié)有四個(gè)小標(biāo)題：哲學(xué)中的變與不變，歷史學(xué)中的變遷與延續(xù)，變遷與延續(xù)思維能力的界定與評(píng)價(jià)，變遷與延續(xù)思維的培育。但我在講課的過(guò)程中并沒(méi)有說(shuō)過(guò)渡語(yǔ)，或是一句“那我們看第二個(gè)問(wèn)題”，使教學(xué)過(guò)程沒(méi)有連成個(gè)整體，僅僅呈現(xiàn)了些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)們?cè)陬^腦中無(wú)法形成一個(gè)總體的概念。

（三）聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.聽(tīng)課不認(rèn)真

這個(gè)問(wèn)題我在講課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了，個(gè)別同學(xué)不聽(tīng)講，在看手機(jī)或者交談，我想這首先是對(duì)講課者的不尊重，再者就是達(dá)不到老師設(shè)計(jì)這樣聽(tīng)評(píng)課的初衷。不認(rèn)真聽(tīng)課我認(rèn)為有四點(diǎn)原因：（1）對(duì)所講內(nèi)容不感興趣。（2）講課內(nèi)容枯燥無(wú)味。（3）已經(jīng)熟練掌握了這部分知識(shí)不需要再聽(tīng)講。（4）內(nèi)容過(guò)難，不易理解，講課者表達(dá)不清。（5）課前不預(yù)習(xí)，跟不上講課者的思路。在聽(tīng)《神入思維》這一課時(shí)，“神入思維”對(duì)于曾經(jīng)非歷史專業(yè)的我來(lái)說(shuō)，它無(wú)疑是個(gè)新名詞。加上課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，這堂課聽(tīng)下來(lái)幾乎是一頭霧水。所以導(dǎo)致我這節(jié)課聽(tīng)的是不認(rèn)真的，是草率的。

2.評(píng)課浮于表面

我認(rèn)為評(píng)課是這些過(guò)程中的重中之重。評(píng)課是將我們聽(tīng)課時(shí)所做的記錄，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。但在評(píng)課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：（1）“走過(guò)場(chǎng)”、“一風(fēng)吹”、“假大空”等現(xiàn)象，比如“講的很精彩，語(yǔ)言很有感染力，聲音很好聽(tīng)，教態(tài)很好，我從這節(jié)課中學(xué)到了很多”等等之類無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)。（2）還有一種情況是礙于面子，只說(shuō)該同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于評(píng)課僅停留在表?yè)P(yáng)，提不出什么實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)或建議，使該同學(xué)得不到真實(shí)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也就無(wú)法通過(guò)本次講課有所提高。

二、針對(duì)備課、講課、聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題實(shí)施改進(jìn)策略

（一）備好課是上好一堂課的基礎(chǔ)

1.儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)?扎實(shí)基礎(chǔ)

作為一名教師必須具備廣博的知識(shí)，教師知識(shí)水平的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為師范生的我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師這么說(shuō)“給學(xué)生一碗水，你要有一桶水”，而現(xiàn)在的我認(rèn)為“給學(xué)生一碗水，你要有一整條河流”。隨著信息化水平的提高，學(xué)生們不管是接受知識(shí)還是新信息的渠道都越來(lái)越廣。因此，教師更應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，儲(chǔ)備知識(shí)健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)評(píng)課老師和同學(xué)們提出的意見(jiàn)，我認(rèn)為有些資料是可以找到的，只是需要多花些功夫。有些知識(shí)點(diǎn)不清楚、不明白，一定要去尋找答案，而不是因?yàn)榕侣闊┒蝗ゲ檎一蛘呗赃^(guò)這部分內(nèi)容，這是不對(duì)的，也是不可取的。在今后的教學(xué)中，我們難免不了的會(huì)遇到各種難題，或許是知識(shí)層面，或許是技術(shù)層面，比如，制作微課等。這是我們不應(yīng)該退縮的，應(yīng)有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，只有這樣我們才能進(jìn)步，才能有所提高。

2.闡釋好概念?準(zhǔn)確舉例

通常我們要學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先要了解的就是它的概念，再去學(xué)習(xí)它的內(nèi)容。例如《變遷與延續(xù)》這一節(jié)，我們首先要知道什么是變遷，什么是延續(xù);其次，要知道歷史學(xué)中的變遷與延續(xù)是如何發(fā)展的;再次，要知道什么是變遷與延續(xù)思維能力，又是如何界定與評(píng)價(jià)的;最后，要知道變遷與延續(xù)思維該如何培育。再針對(duì)每一概念做好舉例說(shuō)明。關(guān)于舉例子，經(jīng)過(guò)反思總結(jié)，既然是講授歷史知識(shí)，就要盡量往歷史方面靠攏，但也不能生搬硬套，要符合實(shí)際案例需要;又要能通俗易懂，既然是例子，就不能像概念那樣晦澀難懂，應(yīng)該能使大家聽(tīng)完例子，對(duì)概念有了充分的認(rèn)識(shí)，這才是我們舉例的關(guān)鍵。若是舉完例子，讓大家更加迷惑了，豈不是反其道而行了。

3.精心制作課件

起初對(duì)于課件的制作，大家往往會(huì)把課本上的字粘貼上，對(duì)內(nèi)容不加組織和整理，呈現(xiàn)在課件上都是滿滿的黑字，這無(wú)疑是在備課過(guò)程中偷了懶。后期，隨著同學(xué)們的意見(jiàn)和建議提出，大家對(duì)于課件的制作都有了很大的改善。我認(rèn)為一個(gè)好的課件的展出，必不可少的是對(duì)教材內(nèi)容的鉆研，對(duì)知識(shí)的組織和整理，從而形成一條知識(shí)體系貫穿于整堂課。關(guān)于課件的制作，針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題我認(rèn)為有如下改進(jìn)策略：對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減每頁(yè)課件字?jǐn)?shù)，調(diào)整大字號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容加粗變顏色，版面排版整齊，有條理性等等。

（二）講好課是一堂課的關(guān)鍵

不管是上課語(yǔ)言過(guò)于白話，還是缺少過(guò)渡語(yǔ)，都是由教師本身對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言不夠熟悉，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不夠造成的。每一個(gè)學(xué)生都是活生生的人，講課的過(guò)程是像學(xué)生傳遞情感的過(guò)程，學(xué)生是“活”的，傳授的知識(shí)也應(yīng)該是“活”的。如果一個(gè)老師用刻板的語(yǔ)言，生硬的語(yǔ)氣，不耐煩的表情給學(xué)生上課，學(xué)生的聽(tīng)課效果將會(huì)大打折扣。因此，我認(rèn)為教師要閱讀有關(guān)教學(xué)語(yǔ)言的論文和著作，進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，形成自己風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言。上課前整理好自己的情緒，不把自己的私人情緒帶到課堂帶給學(xué)生，以飽滿的熱情去講課，去傳遞情感。

（三）聽(tīng)好課評(píng)好課是一堂課不可或缺的重要一步

課前預(yù)習(xí)是我們作為聽(tīng)課者聽(tīng)好這堂課的關(guān)鍵，本身都是些比較難以理解的專業(yè)知識(shí)，若課前不加預(yù)習(xí)，不知道本節(jié)講什么，又跟不上講課者思路，僅僅通過(guò)其他同學(xué)15-20分鐘的講課是很難做到全面的理解。評(píng)課作為這堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是必不可少的。對(duì)于評(píng)課中存在的問(wèn)題，我有以下觀點(diǎn)：1.應(yīng)該多學(xué)習(xí)關(guān)于評(píng)課的理論知識(shí);2.制定評(píng)課體系，具體從哪幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如從教學(xué)目標(biāo)制定及完成的情況、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等方面進(jìn)行有效的評(píng)價(jià);3.端正評(píng)課的態(tài)度，有責(zé)任感，本著為同學(xué)提出好的改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)大家互相進(jìn)步的心態(tài)來(lái)進(jìn)行評(píng)課。

總之，作為歷史師范專業(yè)的職前教師，我們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力還有很多，需要注意的問(wèn)題也有很多，這就需要我們做好學(xué)習(xí)反思，反思自己的成功之處，進(jìn)而用于以后的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的不足之處，進(jìn)行改正，借鑒別人的優(yōu)秀之處，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。我們應(yīng)該在每一次的講課中鍛煉自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。