錢曉鷹

摘 ?要：核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容主要有思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等，小學(xué)勞技課在教學(xué)內(nèi)容與形式上較為重視動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)流程中需要重視學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等，使學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)模式與評(píng)價(jià)模式中正確認(rèn)識(shí)勞技課的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)勞技課;“多元互動(dòng)”

引言：

勞技課作為小學(xué)階段實(shí)踐性課程之一，在內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及實(shí)踐指導(dǎo)方式等方面需要進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠在較好的教學(xué)形式下逐漸提升動(dòng)手實(shí)踐能力。本文分別從核心素養(yǎng)的教學(xué)意義和勞技課教學(xué)形式展開論述。

一、“多元互動(dòng)”課堂實(shí)施核心素養(yǎng)教育的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施質(zhì)量

早在八十年代末，中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)實(shí)施《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試行草案）》，其中明確指出小學(xué)階段需要培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)能力[1]。小學(xué)勞技課對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能以及生活自理能力等具有重要的教學(xué)作用。核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容包括人文底蘊(yùn)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、技術(shù)應(yīng)用以及實(shí)踐創(chuàng)新等方面，對(duì)于小學(xué)階段的教育而言屬于重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)與勞技課相結(jié)合，一方面能夠使勞技課的教學(xué)形式多樣化，另一方面能夠提升勞技課的實(shí)施內(nèi)涵。

（二）改善教學(xué)形式

以往勞技課的教學(xué)模式主要以教師講解為主，同時(shí)通過教學(xué)示范的措施，使學(xué)生在理論講解的基礎(chǔ)上結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐，以提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。該種教學(xué)形式在內(nèi)容以及豐富程度上較差，一方面難以使學(xué)生融入課堂，另一方面難以使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。核心素養(yǎng)擁有明確的教學(xué)理念，屬于新時(shí)期素養(yǎng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠在原本的勞技課教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，使教師在核心素養(yǎng)教育的引導(dǎo)下，積極探索教學(xué)形式和創(chuàng)新教學(xué)思維，由此在一定程度上改善教學(xué)形式的實(shí)施方式。

（三）推動(dòng)綜合素質(zhì)教育的發(fā)展

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，以其為基礎(chǔ)的應(yīng)用技術(shù)也被相應(yīng)開發(fā)，使高新技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用方式逐漸深入人類生活。從教育的角度上看，學(xué)校不能僅重視文化課程教學(xué)，還應(yīng)站在社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代背景下，重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，由此使學(xué)生在問文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具備良好的實(shí)踐、勞動(dòng)能力。小學(xué)階段作為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，需要積極響應(yīng)國(guó)家的教育號(hào)召，重視學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教育，并在觀念上重視學(xué)生的觀念養(yǎng)成，使其正確認(rèn)識(shí)文化課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，勞技課在內(nèi)容、形式以及思想上能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際勞動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、教學(xué)優(yōu)化思路和實(shí)施對(duì)策

（一）重視學(xué)生的主體性

以往的教學(xué)形式主要以教師為主體進(jìn)行展開，學(xué)生的自主性受到較多的限制[2]。小學(xué)勞技課主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝品制作或介紹生活常識(shí)等，使學(xué)生能夠了解相關(guān)生活竅門、設(shè)備使用方法以及相關(guān)手工藝制作竅門等。部分學(xué)校由于對(duì)學(xué)生的主體性缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度、思維能力以及積極性較差等。對(duì)此，教師在教學(xué)改良上，需要結(jié)合核心素養(yǎng)教育的相關(guān)理念，使學(xué)生能夠在課堂環(huán)境中發(fā)揮主體性，積極進(jìn)行思考和實(shí)踐，進(jìn)而在理論教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。比如教師在介紹廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法以及安全注意事項(xiàng)時(shí)，可采用有效提問的形式，如電飯鍋的使用方式、使用注意事項(xiàng)等，使學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上加強(qiáng)常識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，教師還可成立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在相互討論中分享電器在生活中的使用技巧。教師在作業(yè)布置上，可設(shè)置生活實(shí)踐科目，使學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下完成實(shí)踐項(xiàng)目，如使用電飯鍋煮飯任務(wù)等。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式

根據(jù)核心素養(yǎng)的理論內(nèi)容及核心觀點(diǎn)，在勞技課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式制定中，需要重視學(xué)生的思維評(píng)價(jià)、動(dòng)手能力評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)，使學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)模式和指導(dǎo)模式下逐步成長(zhǎng)。當(dāng)前，勞技課的期末考試主要以知識(shí)點(diǎn)問答或手工藝品展示等。以文化考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì);在手工藝品展示的考核方式中，一方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行肯定，另一方面對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行肯定，由此在一定程度上改善教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施質(zhì)量。

（三）實(shí)施多樣化教學(xué)模式

多樣化教學(xué)模式在應(yīng)用上需要重視學(xué)生的主體性，確保勞技課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞學(xué)生進(jìn)行展開。在信息化技術(shù)發(fā)展的背景下，教師在教學(xué)上可應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式，與學(xué)生建立起現(xiàn)代化的互動(dòng)形式，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生參與至勞技課理論和實(shí)踐教學(xué)中。此外，教師還可采用相互評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生根據(jù)不同的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，使學(xué)生在相互溝通中加深對(duì)動(dòng)手實(shí)踐理解。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)勞技課與核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式以及教學(xué)現(xiàn)狀等，分別進(jìn)行了理論內(nèi)容和實(shí)踐探究，旨在通過相關(guān)探究成果改善學(xué)生的勞技課學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)使其的動(dòng)手能力、分析能力以及設(shè)計(jì)能力等得到一定培養(yǎng)。勞技課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，在小學(xué)的教育階段需要引起重視，由此使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)

[1] ?袁慶芝.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)勞技＼"多元互動(dòng)＼"課堂教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2019（3）.

[2] ?潘麗麗.發(fā)展核心素養(yǎng)，助力小學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)高效學(xué)習(xí)[J].好家長(zhǎng)，2017，000（025）：P.97-97.