朱興博

摘 ?要：新課程實(shí)施十年來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)取得了豐碩的成果。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們?nèi)匀恍枰聦?duì)歷史知識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)，在能力的指導(dǎo)下探索中學(xué)歷史教學(xué)的有效策略。對(duì)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，有利于豐富歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的理論體系，明確歷史學(xué)科能力培養(yǎng)在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的地位和作用，為我國(guó)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)和參考。以研究能力為指導(dǎo)，通過(guò)有效的歷史教學(xué)策略進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);學(xué)生為本;互動(dòng)教學(xué);策略

“以學(xué)生為本、互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)生在探索事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中，獨(dú)立地理解知識(shí)、建構(gòu)意義，創(chuàng)造包含真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境。”即歷史教師使用語(yǔ)言表達(dá)、圖片等引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)入特定時(shí)空歷史場(chǎng)景，體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)歷史主體在獲取知識(shí)過(guò)程中的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

新課程實(shí)施以來(lái)，多媒體教學(xué)逐漸得到推廣，在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，視聽(tīng)結(jié)合的效果明顯高于單純的觀看或聆聽(tīng)，視覺(jué)視頻或歷史文物圖片，結(jié)合教師生動(dòng)的講解，可以從多個(gè)方面給予學(xué)生視覺(jué)沖擊和情感反應(yīng)，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)歷史文化能力的目的。在我的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我談到“中國(guó)軍民保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)斗爭(zhēng)”中的“黃海戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我展示了鄧世昌攔截日本“吉野”號(hào)的命令片段，這就產(chǎn)生了一種傷感的情緒。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種莊嚴(yán)的歷史情景，引導(dǎo)他們共同反思近代中華民族的災(zāi)難，并確立為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的理想。

（二）通過(guò)虛擬的故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史是一門追求真理的學(xué)科，它允許理性的推理和想象，我們需要在特定的時(shí)間和空間背景下審視和分析歷史，通過(guò)虛構(gòu)的故事情節(jié)，可以在一定程度上幫助學(xué)生了解過(guò)去的歷史。教學(xué)過(guò)程中這種有效的歷史情境，經(jīng)常會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析和解釋歷史的能力。比如我運(yùn)用虛擬人物“二茂”反映當(dāng)時(shí)的歷史情況。讓學(xué)生從“二茂”的角度感受外國(guó)侵略給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的變化，體驗(yàn)中國(guó)近代以來(lái)的艱辛。虛擬人物的體驗(yàn)類似于角色扮演，必須符合接近歷史真理的歷史邏輯，在歷史環(huán)境中感知和理解歷史。因此，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)歷史情境，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的思考和體驗(yàn)，才能有效地提高學(xué)生的歷史分析、解讀和歷史理解能力。

二、以學(xué)生為本、互動(dòng)教學(xué)

以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)的核心在于問(wèn)題的設(shè)置。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因是他們認(rèn)為過(guò)去發(fā)生的事情與自己無(wú)關(guān)。新課程實(shí)施以來(lái)，活動(dòng)形式已成為一種教學(xué)方式，采用探究式學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)程序大致可以概括為：提出有效的問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索行為?！?/p>

（一）提出有效問(wèn)題

選擇探究性問(wèn)題的關(guān)鍵是看教師有什么樣的問(wèn)題意識(shí)，探究性話題以提高學(xué)生的興趣和探究投入并圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。有效的問(wèn)題也建立在學(xué)生心理邏輯和知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)展的基礎(chǔ)上，符合近期發(fā)展區(qū)理論。教師還可以幫助學(xué)生了解具體歷史情況下的歷史細(xì)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料，分析和總結(jié)歷史資料。在歷史術(shù)語(yǔ)中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供理論知識(shí)，然后提出有效的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。他們也可以從開(kāi)放的角度提出問(wèn)題，這可以激勵(lì)他們使用更先進(jìn)的思維方式，避免僅僅依靠回憶他們所學(xué)的東西。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在情境設(shè)置中以有效的問(wèn)題引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的處理能力。思考特定情況下問(wèn)題的發(fā)生和解決。學(xué)生也可以通過(guò)講述情況的背景來(lái)掌握問(wèn)題設(shè)置的方向。在課堂的教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比圖片營(yíng)造一種背景情境，從視覺(jué)到思想思維，在學(xué)生了解了一般的歷史背景后，學(xué)生將相對(duì)容易地把握問(wèn)題的本質(zhì)。在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，我們加深了對(duì)歷史的理解，提高了對(duì)歷史的分析和解讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究行為

在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)過(guò)程會(huì)發(fā)生變化，不可能與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的變化也很復(fù)雜。問(wèn)題設(shè)置往往會(huì)在學(xué)生的回答過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，這就要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題導(dǎo)向的思想，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的思維。教師還需要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高理解歷史和表達(dá)歷史的能力。

三、為學(xué)生分配一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)

以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)主要是指教師從教學(xué)內(nèi)容的角度為學(xué)生分配一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)是由一群學(xué)生共同完成的。最后，以分組的綜合表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)策略。

（一）教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)

在歷史教學(xué)中，可以采用以學(xué)生為中心、互動(dòng)式的教學(xué)方法來(lái)處理一些內(nèi)容，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，人教版《羅斯福新政》具體措施及其作用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)方法，將班級(jí)學(xué)生分為五個(gè)總統(tǒng)智庫(kù)，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交流，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）爭(zhēng)議的歷史人物、事件

歷史人物和事件有一些不確定性。例如，李鴻章在歷史上有不同的贊譽(yù)和批評(píng)。在評(píng)價(jià)他時(shí)，學(xué)生可以組織小組辯論。雙方收集歷史資料，分工協(xié)作，對(duì)收集的資料進(jìn)行分析和識(shí)別。在材料的使用過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分第一手和第二手的歷史材料。在有意識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，采用辯論的形式也可以提高學(xué)生的歷史表達(dá)能力。

總之，以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師觀念不斷更新，教學(xué)方法更加多樣化，教學(xué)方法更加先進(jìn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好心理的培養(yǎng)和發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法越來(lái)越像歷史學(xué)習(xí)，這將成為深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破。

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課題名稱：《歷史課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，互動(dòng)教學(xué)的研究》

課題編號(hào)：BE4140