何偉

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)課程內(nèi)容的重點(diǎn)部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力是至關(guān)重要的，但是閱讀教學(xué)仍然是以單篇的教學(xué)為主，存在知識(shí)面覆蓋不全、教學(xué)效果低的問題，這也引起了一線教師的高度重視。群文閱讀作為單篇教學(xué)模式的進(jìn)一步升華，有效彌補(bǔ)了學(xué)生因閱讀范圍窄的陋習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀而言大有裨益，這種閱讀教學(xué)模式越來越受到青睞。其特有的優(yōu)越性給小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)增加了色彩。但群文閱讀教學(xué)仍然處在摸索前進(jìn)的道路中，理論實(shí)踐和實(shí)際教學(xué)效果大相徑庭，本文就小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0152-01

小學(xué)語文開展的群文閱讀模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力是非常有用的，特有的教學(xué)環(huán)境也為培養(yǎng)他們的思維能力提供了有效保證，受到語文教師的進(jìn)一步認(rèn)可和推廣。當(dāng)前語文教學(xué)重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，所以傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)很難滿足現(xiàn)下需求。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住語文教材的課程內(nèi)容體系，圍繞語文教學(xué)進(jìn)度開展有效的群文閱讀模式，從而有效提高群文教學(xué)的實(shí)施，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，最終達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步提升。

1.群文閱讀的相關(guān)概念

小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和讀寫操作的基礎(chǔ)課程，在生活實(shí)際中的運(yùn)用有著非常重要的實(shí)踐性，尤其是閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀方式對(duì)圍繞課本內(nèi)容展開，這使得小學(xué)生的閱讀量存在普遍較少，這就造成學(xué)生的閱讀實(shí)踐運(yùn)用水平缺乏合理利用?！叭何拈喿x”教學(xué)方式的開展使得閱讀教學(xué)更加具備深遠(yuǎn)的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，群文閱讀模式是對(duì)多篇閱讀范文進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去從多篇課文中尋找解決辦法，使得學(xué)生能從單篇文章中轉(zhuǎn)變?yōu)樽x懂同一類型的文章，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)遷移水平。增加學(xué)生的閱讀量，提升語文學(xué)科的素養(yǎng)，并提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力。

2.群文閱讀教學(xué)的價(jià)值研究

（1） 著力培養(yǎng)閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)量

群文閱讀教學(xué)衍生了學(xué)生的閱讀知識(shí)量，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，群文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容為多文本的內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)開展豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的選擇性加大了。其次，群文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的一系列思想探索和問題發(fā)現(xiàn)都能及時(shí)反饋，這就更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀量的進(jìn)一步拓展。最后，群文閱讀教學(xué)圍繞拓展學(xué)生的閱讀量為主，可以更有效率的完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)省出的時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，有效增加學(xué)生閱讀量。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的渴望，加上小學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容的興趣導(dǎo)向，正是群文閱讀模式所具備的。

（2） 通過練習(xí)閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀愛好

良好的閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的有效保證，也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再一次檢測。反觀傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，大多數(shù)只是對(duì)課文內(nèi)容單獨(dú)的分析和解答。群文閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的閱讀知識(shí)面，主要表現(xiàn)在多文本的教學(xué)形式，為學(xué)生的閱讀環(huán)境提高更加寬廣的知識(shí)來源，在群文閱讀中學(xué)生可以發(fā)揮更好的閱讀水平，并及時(shí)提取出有效的信息，從而提高學(xué)生的閱讀效率。首先，教師可以多角度掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)向，從而重視學(xué)生的整體閱讀能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在多文本中培養(yǎng)判斷和探究的閱讀策略，以此提高學(xué)生的閱讀水平。其次，群文閱讀教學(xué)模式可以使學(xué)生適應(yīng)閱讀教學(xué)的新環(huán)境，極大地拓寬學(xué)生的閱讀視野，隨著知識(shí)文化的不斷沉淀，新的閱讀內(nèi)容每天都在數(shù)以萬計(jì)的增加，而教材中的閱讀文本是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，這就使得群文閱讀的教學(xué)呈現(xiàn)更加體現(xiàn)學(xué)生的閱讀欲望，能夠保證和改進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

（3） 強(qiáng)化閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

一直以來小學(xué)語文教學(xué)用工具性和人文性等詞語所描述，隨著新課程的實(shí)施，語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷和工具實(shí)用性結(jié)合的學(xué)科。然而在閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)語文教師普遍用創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，情感陶冶的方式提升學(xué)生的認(rèn)知度，但是往往忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的傳遞，使得學(xué)生的語言實(shí)踐能力大打折扣，對(duì)于提升語文素養(yǎng)來說是幾乎沒有任何幫助的。語文綜合素養(yǎng)要求小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)能力、語文思維和情感滲透。群文閱讀是把口語表達(dá)和寫作練習(xí)結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)了語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體效果。

（4） 提升閱讀思維能力，開展閱讀的深度解讀

群文閱讀教學(xué)為語文閱讀教學(xué)開拓了新的途徑，是集多種同類型的閱讀文本為一體，滲透了語文的整體思維，多樣化的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到同類型的文本內(nèi)容，為提升學(xué)生的閱讀能力提供了可靠的資料來源，為學(xué)生與教師的閱讀發(fā)展搭建了一個(gè)良好的知識(shí)平臺(tái)。學(xué)生在閱讀課堂中的互動(dòng)交流，思想的碰撞，能夠極大的提升學(xué)生的思維活動(dòng)。圍繞群文閱讀模式開展的閱讀教學(xué)指導(dǎo)有效地引導(dǎo)學(xué)生的正確價(jià)值觀，從而樹立起良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀愛好，提升閱讀能力的長足發(fā)展。通過關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，體現(xiàn)和感知學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，從而使得他們更加真實(shí)的表達(dá)自己的想法，群文閱讀對(duì)于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的有效感受能夠及時(shí)捕捉，從而在一定的閱讀教學(xué)時(shí)間里得到解決。