曾金秀
摘要:在學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中,英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我們根據(jù)當(dāng)今的數(shù)據(jù)顯示可以得知,在現(xiàn)在的初中英語八年級(jí)教學(xué)中,老師在培養(yǎng)學(xué)生聽力和口語能力方面的教學(xué)方法有待完善,為了不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽說的能力,老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出高效的教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采取“分層教學(xué)”的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提升他們的英語聽說能力。
關(guān)鍵詞:八年級(jí);英語聽說;分層教學(xué)
引言
在語言學(xué)習(xí)中,“聽”是大腦與外界交流基本表現(xiàn)形式?!奥牎焙汀罢f”兩者的結(jié)合是對(duì)語言理解的另一種表達(dá)形式,它能夠促進(jìn)人類積極地進(jìn)行語言交際。無論是“聽”還是“說”都需要大腦的主動(dòng)參與。因此,聽說是最鍛煉大腦能力的一種思維訓(xùn)練方式,在英語學(xué)習(xí),老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語思維,使學(xué)生能在初中八年級(jí)的英語學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。老師在此過程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法,注重在英語教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。在本篇文章中筆者將結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)在八年級(jí)英語教學(xué)中如何開展分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力展開研究討論,希望對(duì)初中英語教師群體有所幫助,促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)繁榮發(fā)展,不斷提升學(xué)生的英語成績(jī)。
一、當(dāng)今英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
結(jié)合數(shù)據(jù)我們可以得知,在初中八年級(jí)英語教學(xué)的過程中,大多數(shù)老師的上課步驟分為:首先,讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),朗讀文章的基本內(nèi)容;其次,在課堂上播放相關(guān)的音頻,進(jìn)行聽力練習(xí);最后,老師會(huì)給學(xué)生布置課后任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式在一定程度上有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但卻難以使學(xué)生的聽說能力得到大幅度提升,不利于促進(jìn)學(xué)生形成英語邏輯思維,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。與此同時(shí),這樣的教學(xué)方法可能適合大部分學(xué)生,但是還有一部分學(xué)生不能適應(yīng)這樣的教學(xué)方式,這樣長(zhǎng)久一來,會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,不利于提升班級(jí)的整體成績(jī)[1]。例如老師在講解八年級(jí)下冊(cè)第四單元《Why dont you talk to your parents?》這節(jié)課時(shí),如果沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué),那么難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此,老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式,結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué),使每一位同學(xué)都可以在自己原有的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)水平,從而進(jìn)一步提升班級(jí)的整體水平,使學(xué)生的聽說能力不斷提高,改善以往的教學(xué)現(xiàn)狀。
二、結(jié)合分層教學(xué)提升學(xué)生的英語聽說能力的策略研究
(一)展開課堂討論,進(jìn)行分組學(xué)習(xí)
眾所周知,聽力能力的提高過程不是一蹴而就的,需要老師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,仔細(xì)觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及活躍度進(jìn)行分組學(xué)習(xí),有些學(xué)生對(duì)老師又有一種疏遠(yuǎn)感,有問題不能夠與老師及時(shí)交流,因此,設(shè)置小組進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于克服這一弊端,讓同學(xué)之間進(jìn)行討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)同學(xué)之間的感情[2]。我們可以以人教版的初中英語教材為例,老師在講授八年級(jí)下冊(cè)第九單元《Have you ever been to a museum?》這節(jié)課時(shí),應(yīng)堅(jiān)持以教材為依托,進(jìn)行聽說教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì),將基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生分為一組,將基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的學(xué)生分為一組,讓學(xué)生仔細(xì)朗讀這篇英語課文,并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,交流自己的心得或者學(xué)習(xí)感悟,此外,老師應(yīng)積極引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行英文交流,借此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)口語交際能力,增強(qiáng)他們的英語聽力水平,使學(xué)生在不斷的交流中獲得知識(shí),感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
(二)創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極
處在初中階段的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生,但是常常會(huì)有一種排斥感,不愿意積極投入于老師的英語課堂中,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠,不利于提升學(xué)生的聽說能力。因此,面對(duì)這樣的狀況,老師應(yīng)正確找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛好展開教學(xué)。例如:老師在講授人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第七單元《Will people have robots?》這節(jié)課時(shí),可以在課前基本了解學(xué)生的性格特點(diǎn),結(jié)合他們的愛好創(chuàng)設(shè)合適的情境,比如,大多數(shù)學(xué)生喜歡玩手機(jī)、打電子游戲,老師可以利用這一特征,結(jié)合本篇課文的知識(shí)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在未來有機(jī)器人世界的情境,讓幾個(gè)學(xué)生扮演機(jī)器人,鼓勵(lì)他們進(jìn)行英文交流,這樣一來,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更在一定程度上使學(xué)生在英文交流的過程中學(xué)會(huì)更多的英語知識(shí),在無形中提升他們的英語聽說和表達(dá)能力[3]。
結(jié)束語
綜上所述,結(jié)合上文所闡述的有關(guān)老師在初中教學(xué)過程中,如何進(jìn)行分層教學(xué),提升學(xué)生的英語聽說能力的探究可知,老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)施高效的教學(xué)方案,使學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中感受到英語的樂趣,并能夠更加積極主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)課堂中。與此同時(shí),老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,創(chuàng)設(shè)問題情境,并在日常教學(xué)中悉心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開高效教學(xué),努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信在廣大教育者的不斷努力下,學(xué)生的英語聽說能力會(huì)有所提升,取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]謝香草. 基于關(guān)聯(lián)主義理論的初中英語智慧課堂建設(shè)模式的探索[D].重慶師范大學(xué),2018.
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