蘇阿芳

摘? 要：眾所周知，數(shù)學是強調(diào)理性、注重邏輯的一門學科，而小學數(shù)學更是將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為主要教學任務(wù)。因此，本文以“如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力”為題，基于新課改推行背景，結(jié)合現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，針對性提出小學數(shù)學課堂優(yōu)化措施，希望能為提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;課堂教學

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0159-01

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，數(shù)學教師往往會過于強調(diào)“條理清晰”的思考步驟，導致學生陷入了固化的思維定勢，隨著新課改的推行，越來越多的數(shù)學教師開始將教學重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生自主思考能力上。為此，許多數(shù)學教師開始嘗試在課堂上融入各種教學方法，力求培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維與理性素養(yǎng)。

一、新課改背景下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀與劣勢

（1）小學數(shù)學課堂教學模式過于套路化

隨著新課改的推行，越來越多的數(shù)學教師開始嘗試探索創(chuàng)新型的教學方式，然而這些教學方式雖然形式多樣，但本質(zhì)套路化的教學內(nèi)容并沒有得到多少改善，反而讓一些學生不夠適應(yīng)新型教學方法，導致課堂教學效率下降，學生成績下降的尷尬境地。例如在人教版《倍的認識》這一課時中，以傳統(tǒng)課堂教學角度來看，教師往往會讓學生通過九九乘法口訣表，讓學生通過乘法聯(lián)系兩個數(shù)字之間的關(guān)系，這一教學方法過于強調(diào)學生的計算能力與熟練度，忽視了學生自我思考的提升環(huán)節(jié);而以新課改推行下的新教學角度來看，數(shù)學教師無論采用怎樣的教學措施，如小白兔與胡蘿卜的分配、蛋糕的分配等教學形式，都十分強調(diào)學生本身的計算能力，而《倍的認識》這一課時恰恰是為了培養(yǎng)學生的計算能力，這就使得數(shù)學教學即便是在新課改的浸染下，仍然存在一些過于套路的固定化模式。

（2）小學數(shù)學課堂教學主體過于偏移化

區(qū)別傳統(tǒng)教學課堂與現(xiàn)代教學課堂最主要的一點就是，傳統(tǒng)課堂往往是以教師為主導者，學生以被動學習的模式與教師相處，而現(xiàn)代教學課堂則強調(diào)學生作為主導者，教師是以“引導者”的身份培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。但從目前的數(shù)學課堂教學情況來看，仍然存在許多學生不適應(yīng)“主導者”的身份，他們過于依賴教師的引導，當教師給予學生充分的學習自由時，往往會導致更多的學生不知所措。

二、基于培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效教學措施

（1）針對學生天性，開展創(chuàng)新教學模式

小學生的天性是愛玩、好動的，他們拒絕沉悶枯燥的課堂教學，也拒絕失去新意的套路化教學模式。因此，教師應(yīng)該積極針對學生活潑的天性，開展創(chuàng)新教學模式，通過創(chuàng)新課堂，有效吸引學生注意力。在人教版《角的度量》這一知識點中，教師往往會先讓學生學會認知“量尺”、“量角尺”等測量工具，接著讓學生通過測量工具學會角的度量，這一教學模式過于套路化，被大部分學生抗拒，對此，教師可以改善創(chuàng)新教學模式，引入新鮮、有趣的教學元素。例如，教師將班級上的學生分為三人一組或多人一組，然每一個學生拿起一支筆構(gòu)建出各式各樣的形狀，并讓學生選取某一組從數(shù)學角度進行闡述，讓學生首先認識到“點”、“線”、“線段”、“直線”與“射線”等概念，接下來，教師進一步讓學生探究射線定義，引發(fā)學生對“角（∠）”的思考，從而有效培養(yǎng)學生自主思考能力。

（2）尊重學生主導，培養(yǎng)邏輯思維能力

許多學生在處于課堂主導者地位時，往往會出現(xiàn)缺乏克制、自由散漫的不良學習風氣，為此，許多教師不得不嚴加約束，導致學生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。為此，教師應(yīng)該充分尊重學生主導，讓學生能夠發(fā)揮出主導者的作用，引導學生體會學習的樂趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如在人教版《長方形和正方形》這一課時中，傳統(tǒng)教學往往會讓教師直接點出長方形和正方形圖像性質(zhì)的區(qū)別與特點，從而有效“節(jié)約”了學生思考的時間，但在現(xiàn)代教學課堂上，教師往往讓學生自己去思考長方形與正方形的區(qū)別，通過合理引導學生向正確方向前行，避免學生思維的跑偏或不能適應(yīng)，從而有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，邏輯思維能力是指學生對問題的思考、理解與解答的綜合性能力，它強調(diào)學生對于問題的思考與推理，注重合理、合邏輯的思考過程，也是一種強調(diào)歸納與總結(jié)的思維方式，而小學數(shù)學的教學目標恰恰是將學生培養(yǎng)成一個能夠自我思考、具有邏輯思維能力的人。

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