李興坤

摘? 要：本文立足于小學數(shù)學教學實踐，從“小組合作”“數(shù)學思想”兩個方面入手，針對有效提升小學數(shù)學學科教學質量的策略進行了初步分析與探討，旨在通過有效的教學方法切實改善小學數(shù)學教學活動進而推動小學生們數(shù)學素養(yǎng)及其能力的更好成長與進步。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學質量;小組合作;數(shù)學思想

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0148-01

數(shù)學作為小學階段學生必須要學習的一門重要學科，其教學質量如何直接關系到學生數(shù)學基礎打得是否扎實，也對學生日后的進步與發(fā)展有著至關重要的影響。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們應當積極探索做好數(shù)學教學工作、提升數(shù)學教學質量的方式方法。對此，我在自身的小學數(shù)學教學實踐中進行了積極探索，現(xiàn)將個人認識與看法簡單總結如下。

1.以小組為單位開展教學有助于提升小學數(shù)學學科教學質量

在以往的教學中，數(shù)學知識多是以教師集中進行講解與傳授的方式進行，學生們很少有獨立思考的時間與空間，這就致使很多時候學生們所能學到僅僅只是知識，而不能掌握知識學習的技巧，實際數(shù)學教學質量自然不容樂觀。針對這一情況，我在自身的數(shù)學教學實踐活動中會有意識地引導學生們以小組為單位，通過互幫互助的方式對所要學習的數(shù)學知識進行集中探討、協(xié)商與交流，其在鍛煉學生們自主學習能力的同時，還使得學生們借助自己的探究活動輕松實現(xiàn)了對所學數(shù)學知識的更深刻認識與理解。這不失為提升小學數(shù)學學科教學質量的有力切入點。

例如，在教學“加法交換律”這一知識點時，我并沒有直接將定律告訴給學生們，而是首先為他們提出了“兩個數(shù)相加，交換它們的位置，最終的和會發(fā)生變化嗎”這一問題，要求學生們結合成學習小組并以小組為單位對上述問題進行集體探討。在這一問題的驅動下，學生小組成員紛紛在小組中運用不同的兩個數(shù)相加進行了證明，像“3+2”和“2+3”、“5+8”和“8+5”、“13+22”和“22+13”、“41+23”和“23+41”等等，以此為基礎，我又進一步引導學生嘗試著將兩個數(shù)延伸為三個數(shù)、四個數(shù)，并對“幾個數(shù)相加，交換它們的位置，最終的和會發(fā)生變化嗎”這一問題進行探索，有了之前兩個數(shù)相加的經(jīng)驗，學生們只需再用若干個三個數(shù)、四個數(shù)相加的例子加以驗證，便很容易得出“幾個數(shù)相加，交換它們的位置，最終的和不會發(fā)生變化”這一規(guī)律，由此我再順勢引出“加法交換律”學生們很容易便能理解其內涵所在。由此，我們不難看出，以小組為單位開展數(shù)學教學活動切實有助于小學數(shù)學學科教學質量顯著提升這一目標的落實與實現(xiàn)。

2.教學中滲透數(shù)學思想有助于提升小學數(shù)學學科教學質量

數(shù)學作為邏輯性較強的一門學科，閃爍著智慧的光芒。數(shù)學思想便是其中極其耀眼的一顆明珠。但是在以往的數(shù)學教學中，我卻觀察到相當一部分數(shù)學教師未意識到對學生進行數(shù)學思想引導與教育的必要性及其重要性，這就致使學生們所學到的數(shù)學知識很多時候停留在較為淺顯的層面，未能透過現(xiàn)象看本質觸碰數(shù)學學習的真正內涵，自然而然地，小學數(shù)學教學的質量之差，可想而知。針對這一情況，我認為我們小學數(shù)學教師要想切實提升我們數(shù)學學科的教學效率與質量，有必要且必須在自身日常的數(shù)學教學實踐活動中靈活而科學地對學生們進行數(shù)學思想的滲透。

對此，我便在自身的數(shù)學教學實踐活動中進行了很好的貫徹與落實。例如，“用16根1厘米長的小棒圍成長方形或正方形，你能圍成多少個？其中面積最大的是多少？”針對這一典型的“形”的數(shù)學問題，大多數(shù)學生一時間不知道該如何切入，針對這一情況，我便在自身的數(shù)學教學實踐活動之中引導學生嘗試通過填寫表格的方式以“數(shù)”的方式輕松找到解決方法，具體表格中所包含的內容為“序號”“長（cm）”“寬（cm）”周“長（cm）”“面積（cm2）”“示意圖”等基本幾項內容，學生只需認真思考、認真填寫該表格，就能很容易梳理出上述例題中共有四種不同的長方形，其中正方形“長4cm，寬4cm的面積最大”這一答案，這便是數(shù)形結合思想幫助學生們學好數(shù)學知識的重要體現(xiàn)，更是學生們透過“形”的表面發(fā)現(xiàn)其中“數(shù)”的內涵進而進行深度學習的一種良好體現(xiàn)。教學中滲透數(shù)學思想有助于提升小學數(shù)學學科教學質量這一論據(jù)得到了強有力的論證與說明。

3.結束語

正所謂，教學有法，教無定法，貴在得法。顯著提升小學數(shù)學學科教學質量的方式方法眾多，豐富且多彩，而并不僅僅局限于上述我所提到的兩個方面，還望小學數(shù)學教學同仁能立足自身的數(shù)學教學實際情況積極探索，努力實踐，大膽創(chuàng)新，并加以科學靈活的運用，如此，我們的小學數(shù)學教學活動才能得到有效的組織與開展，我們小學數(shù)學學科教學質量也才能得到顯著的提升與發(fā)展。

參考文獻

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