鐘昌松

摘 要：語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，作文是語文的難點(diǎn)，考查的是語言輸出的能力。在接收一定的知識(shí)量之后，通過作文就能檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力是否達(dá)標(biāo)，起到考察到學(xué)生的語言功底的作用，同時(shí)也能看出學(xué)生創(chuàng)造力如何，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行更細(xì)化的培養(yǎng)計(jì)劃。但是在農(nóng)村初中語文教育上存在較大的限制性因素，學(xué)生在寫作方面底子較為薄弱，這就需要教師多下功夫，找出適合學(xué)生的方法，帶領(lǐng)學(xué)生提高寫作水平，鍛煉語言能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;作文教學(xué);有效性;策略

1 農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村初中教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可能更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，他們把更多的注意力放在提高學(xué)生綜合成績上，所以作文往往被忽略。而且在講解作文時(shí)，教師通常就是講講范文，讓學(xué)生自己讀、記。這樣做的意義不大，學(xué)生等到自己真正寫的時(shí)候還是寫不出來東西。就是因?yàn)檫@些原因?qū)е聦W(xué)生都沒有掌握到寫作的方法，只是單純的在看別人的優(yōu)秀作文，實(shí)際上自己沒有什么提升。根據(jù)這些情況分析，歸納出初中語文寫作中存在的幾個(gè)問題：

一是教師過于追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不在乎學(xué)生對(duì)于語文寫作的態(tài)度和想法。現(xiàn)在雖然是應(yīng)試教育階段，但是語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是為了自身素質(zhì)的提高。如果作文僅僅是為了拿高分，而毫無學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，那這樣的作文就算得分高不是好作文。

二是教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，有過多的要求和限定，比如：寫作結(jié)構(gòu)都事先規(guī)定好的，學(xué)生的作文都是寫的總分總結(jié)構(gòu)。因?yàn)檫^多的限制，學(xué)生在寫作時(shí)，腦袋中沒有什么新的想法，是依照老師所給的規(guī)定進(jìn)行寫作，往往寫出來的東西也很死板。

三是學(xué)生讀了優(yōu)秀作文之后，都只會(huì)用那上面的方法和例子。當(dāng)一談到關(guān)于感動(dòng)的話題時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的作文：孩子生病了，父母日夜照顧。雖然是真實(shí)的，但是學(xué)生往往表達(dá)不出來真情實(shí)感。那么一篇沒有自己真情實(shí)感的作文，它的表達(dá)又能好到哪里？

最后一點(diǎn)就是學(xué)生寫作時(shí)，目的性太強(qiáng)，急于得高分，但是卻不注重自己能力的積累。如果自身沒有很好的表達(dá)能力，又不觀察生活，不注重小事，那么寫出來的東西就是又“空”又“大”，讓人找不到重點(diǎn)。

2 教師要提高自身的寫作教學(xué)能力

雖然寫作的主體是學(xué)生，但是教師的引導(dǎo)作用是重點(diǎn)。所以對(duì)于教師的能力也是有很高要求的。既然是做語文教師，那么必定要有一定的文化底子，平時(shí)不僅僅是要求學(xué)生要多閱讀，自己也要不斷學(xué)習(xí)提升。就算原來掌握的東西很多，但是如果長期不更新，不加入新的東西，那么也會(huì)被社會(huì)淘汰。所以教師也要不斷提升自身的教學(xué)能力。尤其是在農(nóng)村教學(xué)的教師，學(xué)?？赡軐?duì)于教師的要求不高，有的教師還剛畢業(yè)，難免出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，有很多地方需要時(shí)間慢慢提升。這時(shí)候就需要教師有一個(gè)積極向上的態(tài)度，多參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。學(xué)校之間也可以進(jìn)行一些比賽，比如：教師教學(xué)課件制作比賽。也可以進(jìn)行一些交流討論會(huì)，分享一些自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師也要多參加教育部門發(fā)布的培訓(xùn)，提升自身能力是一件持久的事。除了提升自己，教師也要考慮到農(nóng)村教學(xué)的具體情況，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量少，對(duì)寫作方面的技巧也不懂，不知道如何寫作，只是把老師的要求進(jìn)行死板硬套，這樣往往沒有什么效果。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，先消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。

3 結(jié)合農(nóng)村實(shí)際生活，培養(yǎng)寫作興趣

與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生接收到外界的信息更少，閱讀量和寫作量也不夠。所以導(dǎo)致他們寫作能力很薄弱，寫不出來真實(shí)的感受。這個(gè)時(shí)候教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先給出一些簡單的寫作，比如續(xù)寫。教師先給出一段話，然后學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫。這樣的方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。其次學(xué)教師也可以給學(xué)生推薦一些簡單的讀物，讓學(xué)生先愛上閱讀，再逐漸增加閱讀量。也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些仿寫句子，比如教師給出一個(gè)例子，我喜歡這大自然的一切，春天的雨，夏天的驕陽，秋天的豐收，冬天的雨。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。雖然在農(nóng)村能夠接收到的信息少，但是學(xué)生有更廣闊的地方去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，田間也有不少美景。這一切都可以作為學(xué)生寫作的素材，讓他們用簡單的語言把他們對(duì)自然那種真實(shí)的喜愛寫出來。教師還可以教會(huì)學(xué)生一些寫作的技巧，適當(dāng)?shù)倪x用修辭手法，如夸張、比喻、排比等。也可以讓學(xué)生一周寫一個(gè)小周記，記錄一下生活中的趣事。

4 開展閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，提升閱讀一定對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)于寫作來說也是一樣。在初中語文教材中，有各種類型的文章，教師可以由課本的文學(xué)名著導(dǎo)讀講起。比如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。魯迅先生的文章不僅十分有鑒賞意義，而且也十分有趣味性，故事情節(jié)真實(shí)可愛。小時(shí)候的趣事讓學(xué)生很有代入感，閱讀魯迅先生的作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更懂得如何觀察生活，把生活中的小事變成寫作的素材。在這個(gè)時(shí)候教師就可以布置下來一個(gè)練習(xí)，寫作題目叫做《我的家》。讓學(xué)生先好好觀察自己的家，然后在把所看的東西按照一定的順序?qū)懴聛砭涂梢粤恕?/p>

5 優(yōu)化作文批改工作，強(qiáng)化講評(píng)效果

當(dāng)學(xué)生寫好作文之后，教師一定要進(jìn)行查閱和批改，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有任何問題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如果是共性的問題，可以在班級(jí)進(jìn)行集體講。然后讓學(xué)生把不好的地方進(jìn)行改正，改正好給老師檢查。一次細(xì)致的講解可以讓學(xué)生找到自己的問題所在，也能避免下次再犯。也可以在教師批改后，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和好的句子。教師在批改時(shí)，也要注意不要打擊學(xué)生的積極性，寫的好的地方要進(jìn)行表揚(yáng)。在講解時(shí)，可以教學(xué)生一些寫作的方法。比如在描寫一個(gè)物品時(shí)，要按照一定的順序，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，注意細(xì)節(jié)描寫。當(dāng)描寫人的時(shí)候，可以通過他做的事來體現(xiàn)他的性格特征和人物形象。

6 結(jié)語

總之，要提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文寫作能力就一定要多下功夫，不要怕花時(shí)間，先帶學(xué)生進(jìn)行入門寫作，再慢慢加深難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。相信在不久之后，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提高，寫出更多優(yōu)質(zhì)的作文。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳國新.新課改背景下初中語文作文有效教學(xué)途徑分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（12）：235-236.

[2] 賀廣富.初中作文教學(xué)中寫作情感培養(yǎng)淺談[J].課外語文（上），2016（05）：22-24.

[3] 曾智育.中學(xué)語文作文有效性教學(xué)探討[J].課程教育研究，2015（10）：66-68.