張嬌嬌

摘 要：高效課堂的構(gòu)建能夠使得新時(shí)期的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加豐富和完善，同時(shí)也是新課程改革的重要改革目標(biāo)之一。本文通過(guò)“尊重學(xué)生差異，開展分層次教學(xué)”以及“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生主體性”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，幫助教師更好地構(gòu)建新時(shí)期中小學(xué)英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);高效課堂;策略分析

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是中小學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展、賴以生存的重要工具。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要積極地將高效課堂的概念融入到日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、尊重學(xué)生差異，開展分層次教學(xué)

中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都不盡相同，特別是學(xué)生的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生后天的發(fā)展有著極大的影響。學(xué)生身處于不同的家庭環(huán)境中，受家庭條件的影響，每一位學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也就存在差異，有些學(xué)生可能在課前從未接觸過(guò)英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則可能已經(jīng)接受過(guò)一部分系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接觸經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等都持有不同的觀點(diǎn)。這些方面都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)差距，降低課堂效率。而教師在開展教學(xué)時(shí)，這些差異通常是被忽視的。進(jìn)而在教學(xué)時(shí)，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)層次如何，教師都開展相同的教學(xué)，進(jìn)而使得基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生不能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生不能夠被滿足學(xué)習(xí)需求，造成“好的更好，壞的更差”，學(xué)生兩極分化日益嚴(yán)重。因此，教師在開展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到尊重學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，開展分層次的英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師要通過(guò)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)差異，并采取積極、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)高效英語(yǔ)課堂。

教師在教學(xué)過(guò)程中想要尊重學(xué)生差異，首先就必須了解學(xué)生差異。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別座談以及集體座談等方式快速了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?，如劃分為A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)而開展分層次的英語(yǔ)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)與身體器官有關(guān)的一部分相關(guān)單詞時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以布置相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的單詞默寫、背誦任務(wù)，如“背誦并默寫hair，eye，mouth，nose”，而針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，如，讓學(xué)生在掌握這些單詞的同時(shí)，通過(guò)課外自主查找記錄一些有關(guān)于身體部位的其他單詞，如“face，arm，hand”等，而針對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行進(jìn)一步的提升，如要求學(xué)生利用所給出的單詞進(jìn)行造句，如“nose”，可以造句為“She wiped her nose with a tissue”。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的合理劃分，并相應(yīng)地進(jìn)行分層次的教學(xué)，就能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到合理的滿足，進(jìn)而使得課堂能夠更加高效和科學(xué)，做到在提升學(xué)生的英語(yǔ)水平的同時(shí)，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展【1】。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生主體性

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是在教學(xué)過(guò)程中起著輔導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程，而不是教師將課本知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地裝入到學(xué)生的頭腦中。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生將靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)理解進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的一部分，學(xué)習(xí)即是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。因此，在開展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，在教學(xué)中將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生能夠感受到自己才是課堂的中心，是課堂的主人。在突出學(xué)生在課堂上的主體地位后，這種“我是課堂的主人”的意識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而推動(dòng)高效課堂的進(jìn)一步建構(gòu)【2】。

在開展中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師想要突出學(xué)生的主體地位，可以通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂角色轉(zhuǎn)化等教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。例如，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，如五人為一組，并給出一個(gè)討論的主題，如“what should I do？”并給予適當(dāng)?shù)那榫?，如“同學(xué)們?cè)诨丶业穆飞?，碰到另一個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心情很低落，在了解原因后，知道原來(lái)是因?yàn)闆]能夠在考試中取得好成績(jī)，所以感到不開心，這時(shí)候，應(yīng)該怎么做呢？”教師給出這個(gè)主題后，學(xué)生就可以進(jìn)行討論和思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先思考如何可以幫助同學(xué)，要怎么做，然后再將其用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，如，學(xué)生可以說(shuō)：“我應(yīng)該幫助她學(xué)習(xí)知識(shí)。用英語(yǔ)表達(dá)即為‘I should help her with studies.”這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就能夠通過(guò)課堂活動(dòng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，學(xué)生的主體地位也得到了充分的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)明確學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生的積極性得到極大地提高，進(jìn)而帶動(dòng)了中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)際間的交流日趨緊密，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍以及重要性程度不斷上升。因此，掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)打開更加廣闊的天地。在開展中小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑾福. 如何構(gòu)建中小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)方式[J]. 考試周刊，2019，000（038）：127.

[2] 邵成友. 中小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建分析[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（3）：34-34，36.